基于PST-CCE人才培养模式的高校教学模式改革
——以成本会计课程为例

辛侯蓉（山西工商学院）

■高校成本会计课程教学模式改革现状

成本会计课程主要侧重于对企业发生的各项经济业务进行成本核算，是会计学专业中理论和实务联系比较紧密的一门课程，也是会计学专业中的一门专业主干课程。成本核算工作对于一个企业整体经济效益的提高是非常重要的，成本核算岗位是财务部中比较重要的岗位，因此学生学好该门课程对其将来会计行业的发展有非常重要的意义。然而，大部分高等院校受客观条件的限制，存在着重理论讲解，轻实践教学的现象，虽然有部分院校进行了课程改革，但属于课内模拟实训，缺乏课外实践经验，导致很多同学学完之后仍然一头雾水，根本不知道走到工作岗位中去之后该怎么应用；其次，目前高校很多老师都是毕业之后直接来学校从事教学工作，没有企业工作经验，自身实践经验缺乏，所以在教学中存在着就理论讲理论，缺乏实际案例，知识晦涩难懂的现象。再次，又因为授课时间的限制，教师在上课中更多的是针对流程和方法的讲授，练习的时间不够，导致学生动手能力不足。

■PST-CCE人才培养模式的核心思想

PST-CCE人才培养模式作为Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的简称，是基于国际著名的CDIO教学理念，在构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)模式的基础上，综合考虑学校实际情况及创造性提出的新的教育教学改革理念，其意思是“以岗位能力形成为核心的职业实境化人才培养模式”，PST—CCE理念，把应用型人才作为培养目标，突出岗位能力培养，强调情境化教学。该教学模式充分考虑了市场对应用型人才培养的需求，对学校的人才培养模式提出了更高的要求，要求学校在课程设置时充分考虑学生岗位能力的培养，学生在学习过程中能够感受到企业具体工作情景，能够将理论知识和实际应用结合起来。

该人才培养模式强调的是以会计具体岗位为依托，以培养学生的岗位认知和应用能力为主线，将课程内容按照工作岗位进行整合和重构，使学生能够将理论学习和实践练习结合起来，不断提高学生学习效果。

■成本会计课程教学模式改革的必要性

成本会计在会计学专业课程体系中属于计算方法多，计算量比较大，理论性和实务性结合比较紧密，专业性比较强，学生学习掌握难度比较大的一门课程，学生要真正掌握该门课程的知识并能够准确应用于实践工作中是有一定难度的，要实现这个目标让学生所学能够很好的转化为能力，要求成本会计课程不断进行课程教学模式改革，改变现有的教学模式中重理论、轻实践，重共性、轻个性等现象。PST-CCE人才培养，即以岗位职业能力为导向的人才培养模式，可以在学习过程中帮助学生建立理论和实务中间的联系，让学生明白学完之后该怎么应用，学生毕业之后也可以更快的胜任工作岗位。

■PST-CCE人才培养模式下高校成本会计课程教学模式改革具体措施

（一）打造“双师型”师资队伍

成本会计课程教学模式的改革迫切需要提高师资队伍的素质，教师知识结构和能力水平对学生综合素质的培养和提高具有至关重要的作用。结合目前高校中专职教师理论教学经验比较丰富，但是实践经验比较缺乏的现状，为了提高成本会计课程的教学效果，提高专职教师教学实践能力迫在眉睫，也就是迫切需要打造“双师型”教师队伍。那么，如何打造“双师型”教师队伍呢？首先，学校需要加大校企合作的力度，给专业课任课教师配备企业优秀工作人员担任导师，并给教师提供寒暑假企业实习工作岗位，给教师创造良好的实践环境和交流平台；其次，多创造外出学习交流的机会，让教师走出校园多吸收外部新鲜元素，逐步积累自己的实践经验，不断提升自己的综合素养；再次，学校应建立一定的“双师型”教师的培养激励措施，在考核、评优评先等方面逐步向“双师型”教师倾斜，激励教师广泛参与社会实践，促进“双师型”教师队伍的不断壮大。

（二）PST-CCE下的课程教学目标重构

PST-CCE人才培养模式所要培养的是具有综合应用能力的复合型会计人才，结合会计学专业，应该要使培养出来的人才不仅会进行会计核算，而且能够对会计核算的结果进行分析。具体到成本会计课程而言，培养出的人才进入到工作岗位中后不仅要会进行成本核算，还要能够进行成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本分析、成本考核等各项工作，所培养的人才要能够参与到企业的经营管理中来，即人才培养的方向从掌握成本会计相关理论知识转变为要能将所学知识准确应用到实际工作中。

因此，PST-CCE人才培养模式下需要对课程教学目标进行重构，具体而言，可以包括以下几个层面：

知识目标：熟练掌握工业企业成本核算流程，理解工业企业成本核算的基本方法，并能够将方法准确应用于特定企业产品成本核算中来。

能力目标：在达到知识目标的基础上，会对成本核算结果进行分析，能够通过对比发现企业成本核算中存在的具体问题，并对存在问题的原因进行分析，为解决问题提出对应的解决措施；能够在历史成本数据的基础上，结合市场经济环境进行成本预测、成本决策、成本计划、成本控制等。

素质目标：通过学习，真正喜欢上这门课程，培养职业认同感，具备一定的成本节约意识，具有敬业精神和熟练胜任成本会计相关工作岗位的信心和决心。

（三）课程内容重构

为了提高学生的应用能力，毕业之后能够更快的进入到工作岗位中，PST-CCE人才培养模式下的成本会计课程教学内容和教学方法就应该进行一定的调整。结合成本会计实际工作岗位职责中所要达到的成本预测、决策、计划、控制、核算、分析、考核等各项能力，可以在教学中采取问题情境为导向的实践化教学方法，以小组为学习单位， 每个成员模拟一个成本岗位，教师提前设置问题，学生带着问题参与学习讨论，这就需要对原来的教学体系进行一定的调整，根据学习情境需要可以将教学内容设置不同的学习项目，如：成本会计认知、品种法的应用、分批法的应用、分步法的应用等，通过这种教学方法和教学内容的调整，让学习边实践边学习，提高学习效果。

（四）实践实习体系构建

首先，良好的实践效果的取得离不开扎实的理论知识，开展实践应该建立在教师帮助学生对课堂及其学习活动、学习任务塑造积极的态度和感受，展现出一个放松愉快的课堂学习氛围的基础上，另外教师也要不断提高自身的实践水平，教师要自己多争取外出培训学习的机会，假期到制造业企业进行挂职锻炼，不断积累自己的实践经验。这样的好处是一方面教师真实的实践经验会提高课堂教学的质量，另一方面，教师可以把新的学科研究成果结合到课堂教学中，更好的指导学生进行成本会计实训，逐步拉近理论和实务的距离。在课堂讲授中，采用实践教学引领理论理论知识学习的教学方式，先通过实训软件及教学录像；把成本会计的实践过程演示给学生看，再结合课程内容进行补充配套教学案例；针对成本会计中的教学重难点，进行单项训练，解决成本会计学习中某一方面的实际操作问题；各个部分学习完成之后再进行综合实训，可以设置手工模拟实训和计算机模拟实训两种，在课程介绍之后上交实训结果。

借助大学生专业竞赛，以赛促学，目前大学期间有很多会计专业线上竞赛，竞赛中会涉及到成本会计方面的内容，而且都是仿真模拟业务，教师可以有效利用这个平台，认真指导学生参与到竞赛中，通过竞赛让学生了解成本会计在实务中具体应该如何开展，提高学生的动手实践能力。

另外，要提高学生成本会计的综合素养，还应该让学生在课余时间去制造业生产车间走一走，真正了解了制造业生产的流程，了解实务中成本会计核算岗位的具体分工和职责，才会对如何进行业务的核算有更直观的认识。

（五）考核方案优化

实施PST-CCE人才培养模式，需要进一步进行课程教学改革，进一步突出对学生实践应用能力的培养，并体现在考核方案中。具体而已，可以加大过程性学习考核比例,可以选择多样化的考核标准，鼓励非标准答案考核，比如情景模拟发言、小论文等形式。考核方案进行细化，不同的分工设置不同的考核标准，并实行岗位互评，激励学生在自己的岗位中认真履行岗位职责，真正能够做到学以致用。

■结论

教学模式改革是高校提高教学质量和人才输出质量的必经之路，也是各高校教学管理的重点内容，本文结合目前高校教学模式改革中存在的典型问题以及部分高校教学模式改革的优秀经验，提出了在高校教学模式改革中融入PST-CCE人才培养模式的必要性，并提出了该模式下的可行措施，希望通过本文的研究能够为高校教学模式改革提供一定的参考依据。