问题型教学在小学数学课堂中的教学策略探讨

周健

摘  要：数学学科主要体现在对学生逻辑能力的培养，体现在学生思考能力的提高方面，对于小学阶段的学生而言，由于他们的逻辑能力还比较薄弱，在学习的过程中，理解一些数学知识点时可能会比较困难，因此教师在教学的过程中应该更多的结合学生的学习能力，去采取教学方式，从学生的角度去讲解知识点，帮助学生更快地掌握课堂教学内容。那么针对于如今的教学形式而言，教师不能够只是一味地去给学生讲解知识点，而是应该结合学生的本身学习能力去给学生讲解知识点，也就是说在教师教学过程中应该让学生更多地去思考。

关键词：小学数学;问题型教学;集中学生精力;引导深入思考;强化记忆理解

这实际上也体现了教师在教学的过程中采取教学方式，可以提高学生在课堂中进行学习的积极性，帮助学生更快地掌握课堂教学内容。问题式的教学方式也就是说，教师在教学的过程中，结合课堂教学内容却给学生提出一些问题，让学生根据这些问题去思考和回答。并且最主要的是说学生可以通过回答和思考的这个过程去充分理解课堂教学内容，这样学生在思考的过程中，可以知道自己有哪些知识点没有认真学习好，从而在后期听课的过程中可以更加有针对性。

一、集中学习精力

特别是针对于小学阶段的学生来说，数学课需要学生在课堂中集中注意力，認真听教师教授。数学知识点带有较强的逻辑性，如果学生在课堂中，没有集中注意力认真听课的话，就会遗漏一些比较重要的环节，从而会影响学生总体的理解效果。对于学生来说，他们的年龄比较小，对于教师还有怀有一些畏惧心理，因此课堂中教师在提出问题让学生进行回答的过程中，学生就会非常重视教师的问题，从而保持注意力，去认真思考和回答教师提出的问题。

例如，在进行“比高矮”这一小节教学时，课堂中教师可以找几个学生站在讲台上，让两个学生之间去对比，让其他学生进行回答，哪个学生的个子高，哪个学生的个子矮，这是最简单的比较高低的方式，目的也是为了让学生在课堂中可以有效集中注意力。并且对于课堂中这一小节讲解的知识点内容可以产生较高的积极性，这样教师在教授知识内容的过程中，学生可以保持注意力认真听讲。比高矮也可以是建筑与建筑之间的比较，教师可以借助于周边的一些建筑引导学生进行思考和回答，提高学生在课堂中学习的积极性。

二、引导深度思考

学生本身对于知识点的思考比较重要，这也体现出了数学学科本身在学习的过程中就需要引导学生去思考，而不是说教师在教授的过程中，单纯地给学生讲解知识点。这样虽然说学生在课堂中将知识点理解好了，但是由于学生没有经过自身的思考，因此他们实际上在应用的过程中也不知道如何去进一步的转化知识点。在课堂中有一些问题去引导学生思考，特别是针对一些比较难理解的知识点是，教师设置问题引导学生一步一步去思考理解知识点，在这个过程中学生可以通过思考，强化理解认识。

例如，在进行“认识钟表”这一小节教学时，教师在讲解的过程中，可以借助于班级当中的钟表，让学生回答有关钟表相关的知识内容，最重要的是让学生认识钟表，学会辨认时间。在讲解知识点的过程中，可以引导学生进行尝试回答，并且需要对学生进行及时的鼓励，引发学生回答问题的积极性，这样学生在学习的过程中就可以有更高的热情去跟随着教师的教学思路去深度思考知识点，课堂中的教学效果自然也就得到了体现。

三、强化记忆理解

虽然说小学生的年龄比较小，在学习的初级阶段学习的知识点也并不是特别多，但是由于小学阶段也是学生打好基础的关键时间，因此在这个阶段学生能够牢固掌握，课堂教学内容还是比较重要的。学生只有在课堂中认真思考过一些知识点，由于这知识点是学生自己思考过的，在思考过程中他们或许会有一些不理解的内容，在听课的过程中就已经得到了解决，因此在记忆的过程中才会更加有效果。

例如，在进行“认识人民币”这一小节教学时，教师在备课的过程中需要准备人民币，便于在课堂中让学生进行学习。虽然说一些学生对人民币已经非常了解，但是针对于不同的币值，他们可能了解的程度还是不够深刻，课堂中教师拿出不同的人民币去让学生认识和了解。让学生回答不同币值的人民币这样的形式，引导学生强化对于课堂知识内容的印象，这样教师教授的知识内容才可以被学生更好的学习。最主要的就是利用提问的形式，引导学生进入到课堂学习状态当中，教师在教授知识内容的过程中学生可以深化印象。

综上所述，针对于小学数学学科教学来说，最主要的还是教师在教学的过程中，更多的考虑到学生在课堂中的注意力集中情况，更多的结合学生在课堂中的听课情况去采取教学方式。问题式的教学方式主要体现在，课堂中引导学生去思考和回答问题，让学生在学习知识点时，去主动思考知识点，那么通过这个过程，学生对于知识点的有了较多深入思考，课堂中学习知识点才会更加有效果。

参考文献：

[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）.

[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）.