基于项目学习模式下的小学信息技术课堂建构

丁静

摘  要：本文基于建构主义学习理论，结合小学信息技术课程基本性质及素质教育要求，对小学信息技术课堂项目式学习的组织与实施做简要探讨。

关键词：小学信息技术;课堂教学;项目式学习

传统的信息课堂中采用了固有的教师演示，学生模仿的教学形式，对于学生的个性发展与潜能开发有着不利的束缚作用，而学习方式单一也势必会影响到学生的学习兴趣，久而久之信息技术课程的优势也会逐渐被埋没。因此探索一个全新的教学方式，贯彻落实培养学生的自主学习能力目标势在必行。

一、小学信息技术课程目标与特征分析

（一）小学信息技术课程目标

根据新课程标准要求来看，中小学信息技术教育的开设是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养所提出的新要求，作为必修课程自然离不开阶段性的教学目标，如了解信息技术的应用环境及表现形式;建立起对计算机的感性认识;形成学习和使用计算机的兴趣和意识;在信息技术课程学习时能够有意识地地去与他人进行合作，学会使用与自身发展相符的资源;使用通讯软件来远距离地获取信息，与他人进行沟通等。

（二）小学信息技术课程特点

1.基础性与趣味性

义务教育阶段的信息技术课程着重培养学生的计算机基本操作技能。作为接触、了解和学习信息技术课程的初始阶段，教师必须要在教学中体现出趣味性，只有很好地激发起学生的学习兴趣，才能够为之后的发展提供动力，以学习动机推动知识获取。

2.情境性与真实性

认知发展阶段理论表明小学生的抽象思维正处于雏形阶段，也就是其在概念形成、发现和解决问题等过程中仍需要联系熟悉的事物或场景，这也就决定了小学信息技术课程必须要具备情境性特征，以更好地使学生掌握知识，发展智力。而在课堂中引用身边周围或是时下的热点这一类真实的案例，则更容易引起学生的共鸣，所以真实性也是小学信息技术课的一大特征。

3.操作性与交互性

信息技术是一门操作性和实践性极强的学科，除去基本的理论性知识，更多的是操作性技能，这也恰好符合和满足了小学生活泼好动的特点和动手欲望。而学生在实践操作过程中也往往需要调动自身已有的认知经验，比如，在进行打字练习时会自然地运用自己在语文课上所学的拼音知识;在进行数据统计时会自然地联想到数学公式等等。

二、项目主题的设计与教学情境的创设

（一）项目主题设计

本文选用山东教育出版社的小学信息技术教材为例，对其中第三册的内容进行简单分析。其中第一单元为“文字编辑能手Word”，第二单元是“精彩漂亮PPT”，五年级上学期的主要内容是本册教材中的第一单元。主要课時内容包括认识word、文字输入、文件的保存与关闭;打开文件、文字修改;修改文字格式、设置段落属性;插入图片、修改图片格式、设置图片环绕方式、设置图片叠放次序、插入与修饰艺术字;绘制形状、组合形状、插入文本框;创建、调整和修饰表格;页面设置以及页眉和页脚等。可以看出，该学期的主要内容都是与Word相关的操作性知识，具有极强的探究价值，因此选择其进行项目式学习设计可以能够很好地发挥其潜在价值。教师在设计项目主题时也要充分了解学生的关注点和实际需求，在兼顾其他兴趣爱好的同时进行一定的拓展和延伸。比如，“我为学校代言”“我爱阅读”“节约用水”“我与小动物”“文明礼仪伴我行”“诚实守信”等。

（二）创设教学情境

为了能够使学生更好地融入到教学过程中并快乐地进行学习，教师有必要精心为其搭建语言和社会情境。例如，以“我为学校代言”为主题的项目情境，开篇可以是这样的：“童年的欢乐时光总是转瞬即逝，不知不觉我们就已经进入了第五个年头，这期间在学校里一定有很多令你难忘的事吧，那么这次就请你为学校代言，为本周的校庆活动来做一次宣传，可以是记录下发生在这里的点点滴滴，也可以是描绘一幅美丽的校园画卷。”经过导语的引导，教师为学生展示一份由Word制成的电子小报，在观察和思考中使学生萌生想法。再如，“水资源是世界上最宝贵的资源，当我们在享受或是浪费时，世界上也会有很多地方的生命在因为缺少水而丧失生命，因此必须要从自身做起，贯彻节约用水的环保理念，还要呼吁更多人来一起节约和保护水资源。假如你现在是一名环保局的工作人员，要号召更多的人一起来宣传和落实这一理念，怎样做才是最简便快捷的？”由此引出“节约用水，从我做起”的Word电子小报。

三、项目实施

在实施过程中，学生需要通过小组合作来将前期的构思与设计进行优化和调整，从而逐步实现理想的效果。此时教师需要不断地进行巡查，明晰各小组的项目实施进展情况，及时予以必要的指导和帮助。此间，学生遇到的问题可能是个性的，也可能是共性的，教师则需要在一定时间后根据问题出现的频率来进行适机介入，方式则可以灵活多样一些，如进行统一讲解演示，或是与学生共同探讨等等。需要注意的是，有一些性格较为内敛，不善于表达学生小组，他们可能不太愿意当堂向老师进行求助，所以对于此教师可以让各小组以填表的形式来将问题进行汇总，由小组长统一反馈给老师，教师在下节课中再根据反馈情况进行针对性讲解即可。

综上所述，无论是项目是学习还是培养学生的自主学习能力，都是基于新课程标准以及学生的实际发展需求所提出的。可以说，项目式学习模式在小学信息技术课堂中的应用对于发挥学生的主体性以及教师的引导作用都有着积极意义，不过多的束缚和压制，更多地让学生去自主探究和交流互动，才应该是信息技术课的初衷。

参考文献：

[1]张静.项目式教学在信息技术课堂上的应用[J].小学科学（教师版），2018（12）：244.

[2]王纯璞.小项目  大智慧——小学信息技术主题式项目学习初体验[J].考试周刊，2018（82）：149.

[3]王亚平. 项目学习在小学六年级信息技术课中的应用研究[D].南昌大学，2018.