分层异步教学法在小学数学中的实践策略探究

王文丽

摘  要：小学生正式开始学习的时间是非常短暂的，在学习数学知识内容的过程中，因为学生的基础知识掌握得并不是特别的牢固，而且对于知识内容的理解也经常会因为一些细微因素的影响出现认知偏差。教师在小学数学教学中，就需要依据学生基础知识的积累程度，以及学习能力的高低，对学生进行分层教学，将分层异步教学法运用在课堂中，可以提高教学有效性。因此，本文就分层异步教学法在小学数学教学中的实践策略探究进行分析。

关键词：小学数学;分层异步教学法;对全体学生进行科学分层;设置“分层异步”教学目标;合理把控课堂教学过程;优化教学评价机制

虽然在小学阶段学生学习能力的差异并不是特别的明显，但这只是在日常的学习中，数学课堂的学习氛围还是比较轻松的，没有学习的压力，学生自然不会用尽全力去学习。在进行考试的时候，因为有时间的限制，以及对未知题目的担忧，往往心理承受能力较好的学生，在考试的过程中，可以有一个正常水平的发挥。所以，教师在小学数学教学中，就需要改变教学策略，不能一直采用共同教育的措施，这样只会让学生之间学习能力的差异变得越来越大，不利于学习成效的整体提升，对于提高学生的综合学习能力也是没有益处的。所以，教师就需要通过分层异步教学法与课堂教学的有效结合，从而对全体学生进行科学分层。

一、对全体学生进行科学分层

小学生虽然开始正式学习的时间并不是很长，对于知识内容理解方式的差异，也逐渐导致学生的认知范围开始变得不同。教师在小学数学教学课堂中，就可以通过对学生学习能力的观察，从一些细微的差别之中，对全体学生进行科学的分层，这样才可以将分层异步教学法与小学数学教学课堂进行有效的结合。学生学习能力的差异虽然现在还不是特别的明显，这个时候，学生在课堂中还尚且可以跟上教师的教学节奏，但是随着知识内容学习难度的增加，学生所遇到的挫折越多，学习的积极性就会降低，教师就需要对学生进行合理的分层。

例如，在教授学生学习“人口普查”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生收集日常生活中常见大数的过程，并且可以说出这些大数的意义，对于大数进行正确的读写。在人口调查的活动中，可以对多位数进行估计，从而发展估计意识。教师可以让学生在课下的时间准备一个计算器，从而在课堂中用计算器拨出以下各数，并说出每个数的组成，40059000是八位数，含有个级和万级，由4005个万和9000个一组成。教师可以通过为学生列出全国人口总数，从而让学生对于多位数的读法进行有效的练习，通过将分层异步教学法与小学数学课堂进行有效的结合，教师可以有效地提高学生对于知识内容的学习质量，将班级中的学生按照科学的方式进行分层，从而提高学生对于知识内容的认知范围，学生也可以对于我国的总人口数有一个大概的估计。

二、设置“分层异步”教学目标

根据学生对于基础知识内容的掌握，教师在对学生进行科学分层的基础之上，就可以在设计教学方案的时候，对于不同层次的学生进行不同教学目标的设定，这样既可以有效地提高学生在课堂中学习的积极性，也可以帮助教师推进课堂的教学进度，从而有效地丰富不同层次学生的知识量。教师通过分层异步教学方式在小学数学课堂中的有效运用，在设定教学目标的时候，也可以从学生的角度出发，从而使教学方案更加贴近学生的实际学习情况。

例如，在教授学生学习“线的认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容时，可以先让学生在课下对于线段、射线、直线的特点进行预习。教师可以在黑板中画出这三种不同类型的线，从而提高学生对于知识内容的认知。线段具有两个端点，其长度是确定的;射线只有一个端点，长度是不确定的;而直线没有端点，长度也不能进行确定。线段不可以向两端延伸，可以进行度量;射线一段是可以无限延伸的，因此不可以度量;直线两端都可以无限地延伸，因此也是不可以进行度量的，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画出一条直线。通过在课堂中设置不同的教学目标，可以让班级中的学生都能跟上教师的教学节奏。

三、合理把控课堂教学过程

素质教学理念的不断落实和推进，要求教师在小学数学教学中，需要注意在课堂中对于学生的人文关怀，从而有效地提高学生对于知识内容的掌握。在将分层异步教学法与小学数学课堂进行有效结合的时候，教师就需要合理地把控在课堂中的教学过程中，在确保学生深刻理解知识内容的基础之上，提高对于课堂教学时间的利用效率。

例如，在教授学生学习“乘法”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容时，可以先让学生在对知识内容进行预习的基础之上，对于教材中的例题进行学习。教师需要引導学生在看懂图意的基础上，提取到有用的数学信息，从而可以在课堂中提出相关的数学问题，并且可以运用不同的方式解决问题，让学生经过独立的思考，以及合作交流，探索两位数、三位数乘一位数的计算方法。教师要有意识地引导学生列竖式进行乘法的计算，这样才可以合理地把握课堂中的教学过程。

四、优化教学评价机制

教师在课堂中对于学生经常进行知识内容的提问，在学生回答完问题的答案之后，教师往往只说答案的对与错，忽视了对于学生答案本身的评价。在将分层异步教学法与小学数学教学课堂进行有效结合的时候，就可以对于课堂中的教学评价机制进行合理的优化和创新，从而提升学生在课堂中回答问题的积极性。

例如，在教授学生学习“图形的变换”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节知识内容的时候，可以先结合信息技术教学的方式，让学生观看不同图形之间的移动过程，从而有效地提高学生对于图形平移、旋转和对称的理解，教师通过让学生跟着大屏幕中所展示的步骤进行纸张的对折，可以让学生对于轴对称的定义有清楚的认知。教师在课堂中对学生进行提问的过程中，也需要重视对于学生所回答问题的评价，这样才可以优化课堂中的教学评价机制。

总而言之，教师在学生学习数学知识内容的时候，可以根据学生的基础知识、学习能力、接受能力、理解能力以及思维水平等多个因素的影响，从而将班级中的学生进行学习内容的分层教学，这样才可以强化整体学生的学习效果，从而促进学生学习层次的整体提升。教师在课堂中也需要通过分层异步教学法的运用，从而优化课堂中的教学评价机制。对于小学生来说，教师的鼓励和表扬就是他们学习的动力，所以，教师就更需要对此进行重视。

参考文献：

[1]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016（02）.

[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（05）.