小学数学教师拓展阅读能力提升

江苏省如皋经济开发区实验小学 孙华丽

数学新课标特别指出，教师在教育教学当中要主动为学生提供阅读材料，而阅读内容涉及数学在实际生活当中的运用、趣味数学知识、数学史、数学家故事、扩展性数学知识等等，目的是拓展学生的数学学习领域，让学生对数学保持长久的兴趣和探索动力。广义层面上的阅读是对文本进行理解、吸收、鉴赏、评价与探索的思维过程。小学数学教师作为教书育人的辛勤园丁更是要把阅读放在至关重要的地位，积极践行新课标要求，通过阅读不断充实自己，同时也为学生的数学学习提供必要的保障，真正做到厚积薄发。本文将着重就如何提升小学数学教师的拓展阅读能力进行探究。

一、小学数学教师拓展阅读能力提升的必要性

促进数学教师专业成长，是数学教育事业蓬勃发展的保证，而通过阅读尤其是拓展阅读，将会大大提高教师的综合专业素质，推动教师迅速成长。提高小学数学教师拓展阅读能力的必要性，主要体现在以下几个方面：第一，小学数学教师需要具备的基本能力是解题能力，而这一能力的获得不能只是依靠做题，还需要通过拓展阅读解题理论书籍等方式来达到目的。比如《怎样解题》《数学的发现》《解题研究》等等。教师通过拓展阅读能够了解更多的解题方法，夯实解题基础，知道怎样运用更加专业科学的方法对学生进行解题指导，用理论来指导实践，引领学生综合进步。第二，小学数学教师要成长为合格的教师就要注重自身研究能力的提高，而研究能力的获得需要依靠拓展阅读的方法来达到目的，特别是阅读与数学研究相关的文本和书籍。通过阅读能够督促教师正确认识数学研究的重要性，并通过不断补充专业的数学研究书籍，把数学研究作为一种内在需求和促进教学事业发展的保障条件。第三，小学数学教师要在新学期适应教学改革，要求满足学生对于无限知识的渴求，就必须有宽泛的知识面，尤其是在现代信息社会，更是要通过拓展阅读的方式来增加知识面。阅读是扩大知识积累，扩大眼界的重要手段，通过提高教师的拓展阅读能力，可以促使教师从不同的途径出发进行拓展阅读，从这一过程中获得更加深刻的启发，并通过阅读来提高教师的人格魅力以及人文修养，获取源源不断的教学智慧和能力才干，更好地对学生进行灵魂塑造，引领学生健康成长。

二、小学数学教师拓展阅读能力提升的有效策略

1.加强引导激励，增强拓展阅读动机

社会人拥有维持并发展个人生命的需要以及动机，而人在产生需要之后，就会生成满足需要的动机，也正是因为动机的存在，才激励着个体朝着特定的目标努力。要提高小学数学教师的拓展阅读能力，就需要让数学教师产生拓展阅读的需要，促使他们对拓展阅读保持强烈而又持久的动机，并在阅读过程当中积极调控自身的心理与行为，进而获得更为理想的拓展阅读效果。为了增强小学数学教师的拓展阅读动机，学校要给教师提供任务，给予一定的压力，同时发挥引起引导和激励作用，让他们产生拓展阅读的内在需要。在教师尚未建立良好的拓展阅读习惯前，可通过提供实际阅读任务和给予阅读压力的方式，促使教师生成阅读需要，进一步促进阅读动机的产生。首先可以为小学数学教师安排学习小学数学课程内容尤其是新课程改革后新增加或者是发生改变内容的任务；其次为小学数学教师安排学习有关小学数学课程理论知识，比如课程标准、课程基本理念、教学目标等等；再次，为小学数学教师安排学习数学教育教学方法论的知识，引导企业掌握数学教育的方法与理论；最后为小学数学教师安排阅读数学文化、思想、语言、观点等知识的任务，进一步扩大阅读范围。

2.做好阅读管理，养成拓展阅读习惯

小学数学教师拓展阅读能力的形成和提高离不开阅读习惯的养成，而一旦教师把拓展阅读变成的一种习惯和内在需求，就会有在数学阅读当中保持积极主动的状态，将数学拓展阅读变成一种自觉，从而降低拓展阅读的实施难度。做好阅读管理是督促小学数学教师养成拓展阅读习惯的重要方法，具体来说要做好以下工作：一是加强过程中的监督与管理。由于拓展阅读习惯养成的开始阶段是习惯养成最为困难的阶段，于是在这一阶段开展监督是非常必要的。在为小学数学教师布置拓展阅读任务之后，可以要求教师在某段时间内完成阅读任务，并要求教师做好笔记、反思，形成总结性论文并进行检查。二是在阶段中归纳总结。在习惯养成过程中加强鼓励和指导，有助于为习惯养成发挥建设性作用，这就需要提高对阶段中总结的重视程度，对总结结果进行分析与利用，表扬鼓励做得好的个人或学校。三是阶段后评价。在阅读习惯养成的最后阶段，进行必要的评价与指导是非常重要的，比方说可以组织阅读交流活动或其他有关的阅读活动，引导教师结合评价结果调控自身行为，把拓展阅读长期坚持下去。

3.阅读理论指导，夯实拓展阅读基础

为提高教师的拓展阅读能力，首先需要发挥理论对实践的引导作用，加大对拓展阅读的理论指导力度。阅读理论指导需要贯穿阅读活动的全过程。阅读前的理论指导主要以掌握阅读材料背景，理解编者意图为主。这是因为语言理解存在情境性特征，在不同情境之下用相同的语言表达，常常会生成差异化，甚至是完全相反的含义。这就需要在阅读前让教师耐心把握阅读材料的生成背景，把握整体意图，以便在拓展阅读当中牢牢把握正确方向。阅读中的理论指导主要涉及到认知调控。也就是说，在阅读过程中，要引导教师对阅读信息进行积极思考，同时注意调控不良情绪以及不良认知方式，消除情感情绪对拓展阅读的影响，避免不良认知方法导致以偏概全等问题。阅读后的理论指导主要涉及到回顾性反思指导，尤其是要督促教师做好疑问性、感触性、归纳性笔记与反思。

4.阅读行动引导，把握拓展阅读方法

所谓阅读行动指导指的就是阅读方法的指导，只有在小学数学教师掌握了拓展阅读方法之后，才能够在阅读能力提高方面事半功倍。阅读方法有很多，其中基础和主要的阅读方法有：一是粗读。拓展阅读的过程当中，首先要看目录、前言、编者的话等内容，以便大致了解材料含义。在粗读过程中需要把侧重点放在掌握阅读材料概貌上，以便把握主体思想和编写意图。二是复读。复读是在粗读基础上深化理解，扫清初读当中的障碍，比方说重点思索材料当中的重难点，在有疑问和自身感触之处做记号或做批注。三是精读。在阅读后要加强反思性阅读，深入理解材料的思想与精神，把握其中的新知识与新论点。四是读后反思。读后的回顾性反思能够进一步扩大阅读成果，为教师调整拓展阅读行为和发现拓展阅读能力发展中的不足提供必要指导。

对于数学教师的专业发展来说，提高教师的阅读能力，特别是拓展阅读能力，是一项至关重要的内容，而教师拓展阅读能力的高低与阅读意识习惯的建立，都会直接影响到数学教学的实施效果。以往的数学阅读研究往往会把侧重点放在引导学生进行数学阅读上，这样的做法是不够全面的，因为教学活动是师生的双向沟通活动，无论是学生还是教师都需要拥有正确的数学阅读意识，在进行教材阅读的同时还需要进行拓展阅读，以便从中累积更多的知识，发展数学能力。小学数学教师要把数学拓展阅读作为一种内在需求，明确自身在数学教育和阅读当中存在的不足，通过不断提高拓展阅读能力，为小学数学教育改革贡献力量。