浅谈“互联网+”时代大学生创新创业教育新模式

.陕西艺术职业学院；.陕西交通职业技术学院 周润之 郑敏楠

随着经济社会快速发展，教育作为培养人才主阵地，也需要结合经济社会发展趋势做出改变。当前创新创业与创新产品服务受到广泛关注，和传统人才劳动力市场相比，对创新创业人才提出更高的要求。“互联网+”为社会发展和大众工作生活提供极大便利，应用于创新创业教育能全方位提高个人技能与素质，促使大学生实现自我价值，最重要使培养的大学生符合市场需求，对学生未来发展有着重要现实意义。

一、基于“互联网+”时代大学生创新创业教育意义

随着互联网技术蓬勃发展，在教育领域发挥着不可小觑作用。在大学生创新创业教育方面主要有以下方面意义，首先引导学生创新创业；新型创新创业模式借助互联网优势为大众日常较易带来极大便利，降低群众消费成本，一定程度也转变消费主体和促进传统企业转型，因而蓬勃发展的互联网技术为各个领域发展带来全新机遇。大学生在互联网技术时代背景下需刷新对互联网的认识，因为很多大学生认为互联网就是获取信息或购物交流的渠道，事实上互联网还能在创新创业教育方面发挥着不可小觑作用，故而可在互联网中寻找有利于创新创业的新机遇。在大学生创新创业教学模式中引入互联网技术能推动大学生朝着全新方向实施创新创业，激发大学生参与创新创业潜在热情，并基于此转变学生创新创业思维意识，为学生未来发展指明全新方向。其次为大学生创新经营提供多样化渠道；一般创业经营模式会在某地采集后进行产品生产，随即运输至其他地方实施销售，整个过程涉及较高的运输成本，无形中降低经营者经济效益。蓬勃发展的互联网技术也衍生出大量网络平台，基于互联网平台的创业经营能有效拉近产品生产商与消费者间距离，大幅度降低创业经营者运输成本，对于即将进入社会发展的大学生而言无疑是一种信心激励。与此同时随着不断健全完善的网络平台与手机终端，促使大学生在创新创业中借助互联网平台推广和销售产品，无形中减少大学生创业成本。大学生借助互联网平台开展创新创业能打破时空限制，节省人力资源成本，提高创新创业教育质量。所以“互联网+”时代的到来极大丰富大学生创新创业经营模式，最重要前期投资成本低，受众范围广泛，普遍适合刚步入社会大学生。

二、“互联网+”时代大学生创新创业教育新模式

（一）提高教师综合素质

纵观高校创新创业教育师资队伍体系发现普遍存在参差不齐现状，部分高校并未按照严格要求和标准选聘教师，过于注重教师学历，基本很少关注教师是否了解互联网知识以及相关实践经验，以至于教师难以为学生提供科学合理的创新创业知识指导，甚至难以解决学生提出的各种问题。与此同时部分高校在发展师资队伍方面存在力度不足现状，也未邀请权威人士定期对教师开展培训，导致师资力量薄弱，无疑影响创新创业教育课程质量。因而高校需提升教师综合素质，从而顺利开展“互联网+”的创新创业教育。在选聘教师方面可适当提高录用标准，不单单注重教师学历，还要借助专业技术能力实践考核等方式选取学识与实践经验兼具的人员担任创新创业教育教师。此外高校在培训教师人员方面需投入相关经费推动师资队伍发展，定期组织创新创业教育教师继续学习专业知识，纠正教师错误思想，为顺利开展创新创业教育做好铺垫。

（二）创新教育教学模式

毫无疑问，大学生是创新创业教育主要群体，该群体有着较高地学习自主性，正因如此传统教学方式已无法满足学生学习需求，因而高校可借助“互联网+”环境并充分利用现有资源及时更新和充实素材，最大限度建立全新的教育体系，提高创新创业教育质量。首先实施微课教学；微课是信息技术衍生而出的教学方式，以视频形式为学生呈现知识内容，有着显著的快、平、短特征，最重要微课内容存储于相应的微课平台，打破以往创新创业时空受限弊端，因而教师可根据大学生创新创业教育需求录制微课课程并上传到相关平台当中，形成系统化创新创业课程体系。在微课教学中也需改变教育观念；毫无疑问，大学生创新创业教育目的在于启发学生潜在的创业意识，并基于此培养学生洞察力、批判性思维、领导力、组织协调能力、决策力等与创新创业有关能力与素质，促使学生明确当前行业环境和企业发展现状，充分了解创业机会以及存在的风险。在实践模拟层面通过撰写创业计划和开展模拟实践活动等体验与创业有关的市场评估、融资、企业流程与风险管理等多方面环节，实现以科学创业以及带动就业。如果单凭简单的创业基础则无法达到上述教育目标和人才培养需求，因而需要借助微课打造创新创业第二使课堂，让具有创业潜力和能力的学生学习更为系统和广泛的创新创业知识。与此同时科学规划微课平台；与传统管理学教育相比，创新创业教育更突显学科整体性，但该课程并非将人力资源管理、经济学、财务管理、市场营销等课程相结合，围绕企业生命周期构建课程。在构建创新创业微课平台时间需设置市场营销、精益创业、创业知识、“互联网+”、通用管理、商业工具、商业演讲、商业思维、社群新零售、人力资源、本校课程等多个课程，并在此过程中构建本校教师、企业家、创业培训师等多维度和多层次师资体系，促使各个课程相互弥补，全面激发学生参与创新创业课程兴趣与课程生动性。其次积极开展创客教育；所谓创客即为有丰富想法的学生提供平台，打破时空限制实现深层次创新。创客教育的出现掀起个人创造浪潮，但此过程中的创并非单纯的创新，也代表创造。创客们只要打造专属于自身的空间就可相互分享知识和交流思想。创客教育则是集创客精神与教育相结合，充分满足学生想象力与好奇心。该教育载体为课程，学生在创客空间平台下能增强创造力与想象力，并能一边学习一边娱乐，回归自然状态掌握知识，在满足好奇心的基础上主动分析问题和解决问题，增强创造力。

（三）构建立体教育模式

基于“互联网+”的创新创业教育模式要从“三维”角度构建立体化教育模式，所谓三维即学生、年级、高校三方面，在开展教育过程中应贯彻落实因材施教原则，结合不同阶段和层次学生成长与专业特征开展创新创业教育，全面提升教育质量。首先根据学生特征实施个性化教育；学生特征与需求教育工作不可缺少的考虑因素，对于大学生而言需培养其创新创业教育思维与素质，如果部分学生对创新创业有着强烈的探究兴趣或发展潜力，那么需结合学生学情采取因材施教，对此类学生提出不同于其他学生的标准与要求，强化学生实践能力。其次根据年级特征开展不同课程；相同年级学生思维、思想意识、生活较为相似，其中刚步入大学的学生正是养成良好行为习惯与思想意识的关键期，该时期适合设置“职业生涯规划”、“创业基础”等课程，促使学生树立正确就业观念，初步了解创新创业，教师可在课外组织学生参与科技竞赛、小发明、创意比赛等活动，激发学生参与创新创业教育积极性和主动性。针对大二学生，该阶段学生经大一学习铺垫后已对创业产生热情，此时教师可为学生讲解“公共关系”、“创业指导”等营销类与管理类知识，增强学生创新思维与综合素质。与此同时教师还可让学生以小组形式组建创业团队并尝试开展创业，甚至还可观摩学习大三和大四创业团队，吸纳经验。针对大三和大四学生，该阶段已具备创业思维，也掌握与创业有关的理论知识，此时就需要参与实战训练。教师可为学生设置“就业指导”“创业实战”“企业管理”等课程，增强创业能力和水平。必要时还需选派创业教育指导教师组织学生参与创业大赛和撰写商业计划，甚至可前往企业和创业基地参观生产运转，提升学生实战能力。第三根据高校特征设置课程内容；众所周知，高校具有应用型、研究型、综合型，不同学校定位在培养人才目标和规格方面存在显著差异，因而需要结合不同学科优势开展创新创业教育。

三、结语

总之，“互联网+”模式出现极大促进经济发展，为各行各业提供全新的发展动力，尤其在培养人才方面也发生较大转变。其中大学生创新创业教育也受“互联网+”影响改变教育方式，丰富创新创业教育内容，有效调动学生参与创新创业教育积极性和主动性，紧抓“互联网+”时代带来的全新机遇，提升个人综合素质与创新创业成功率，实现预期课程目标。