高职院校辅导员推动课程思政改革进程的路径探究

摘 要 辅导员是高校育人队伍的主要力量，全过程参与学生教育教学，必须顺应发展要求，提升思想政治素质，增强对课程思政的认同感，破旧出新，协同育人，积极推动“课程思政”改革进程，构建高校全员育人的“大思政”格局。

关键词 高职院校 辅导员 课程思政

中图分类号：G712文献标识码：A

总书记对思想政治工作高度重视，强调高校要坚持立德树人，围绕培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，加强思想政治工作。如何落实总书记的指示，做好学生思想政治工作，是擺在我们面前的重大课题，需要高校方方面面协调配合，处于思政工作第一线高校辅导员更是责无旁贷。

1高职院校课程思政改革的现状

加强高职院校课程思政建设是新时代加强高职学生思想政治教育和专业教育的客观要求，课程思政可以改变思政课程距离学生的专业和未来职业“高而远”的现象，帮助学生在培养良好的专业技能的同时注重职业道德和职业素养，提高自主学习、实践创新和团队合作的能力以及就业创业能力。

目前，高职院校课程思政仍处在举步维艰的时期。究其原因，一方面是思政课程的教学内容、资源、时间、空间等有限，专业课程和通识课程中的隐性思政元素未被有效挖掘，造成思政资源的浪费。思政教师和其他教师缺乏沟通，互补了解，思政课教师无法提供具体的课程思政教育素材，专业课教师也无法有效实现对学生的价值引领，呈现各司其职现象。另一方面，教师和学生对思政课程重视不够，缺乏课程思政理念。高职院校生源复杂，普高、对口单招和单招生源各占相当比例，学习基础呈现多样性，总体“学情”呈现学习兴趣缺乏、文化基础薄弱，大多学生理想信念淡化、道德选择偏差、道德行为欠缺等，因此，需结合学生学情，实施思政教育，杜绝生搬硬造，“一刀切”的懒惰教育。

高职在课程思政改革上持续发力，不断完善，但是仍存在课程内容生硬传授，缺乏针对性，不能够贴近学生群体，缺少认同感，育人合力尚未形成等问题。这就要求辅导员在“守好一段渠，种好责任田”的前提下，积极参与到课程思政改革中，走在创新的最前线，不断提高工作能力和水平，加强与专业教师、思政教师沟通融合，促使“三全育人”合力形成，推动课程思政改革润物无声。

2高职院校辅导员推动课程思政改革的有效途径

2.1树立“课程思政”意识，加大思政工作力度

推进课程思政建设，辅导员必须要提升思想政治素质，增强对课程思政的认同感。一方面要从思想政治教育视角，加强马克思主义理论教育，为学生成长发展奠定科学的思想理论基础;另一方面，要从教学论视角，运用教育学原理，研究学生思想政治品德形成发展规律和教育教学规律，广泛涉猎学生管理、心理等领域的内容，提升知识储备，为开展思政教育提供理论支撑。同时，辅导员应提升思政教育的教学与科研能力，可利用考察、座谈会等形式加强校内外交流，学习校内外先进的管理理念及技能，在同行业之间进行经验分享。通过各种交流帮助辅导员队伍提升自身素质，增强思政工作的能力，提高工作效率，不断发挥辅导员工作优势，抓好细枝末节，完善末梢工作，把学生培养成德才兼备、全面发展的人才。

2.2多渠道了解学生，将课程思政与辅导员日常工作有机融合

辅导员可与学生代表进行座谈，深入探讨并总结提炼出学生最喜欢、最容易接受的思政教育教学方法，并及时将从学生方面获得的信息与专业课教师沟通，努力将思政味贯穿到每一门专业课。其次，高职院校辅导员在日常管理中，要通过观察、纸质调查问卷、电话访问、家访、社会实践活动、座谈会等形式掌握学生思想动态，获取学生对所学课程及任课老师的评价或好感度，并向有经验的、受学生欢迎的教师学习。辅导员可以利用互联网、计算机技术和手段，采用微信、QQ等平台发起网络投票的形式，调查学生对国家大事、生活琐事等社会热点问题的关注程度及是否具备自身的思考。了解学生思想状况和学生需求，才能够深入学生群体开展思政教育工作。此外，高职院校辅导员还可以利用帮扶结对、社会实践、知识竞赛、就业指导等第二课堂活动来开展学生管理工作，并在过程中融入思政教育，让课程思政全方位渗入到大学生的生活学习。

2.3借助网络优势，创新思想政治教育模式

运用互联网思维，创新教学方式，把课堂主渠道的思想价值引领在网络主阵地上传播展现。辅导员要推动传统思政教育与互联网的深度融合，将线下资源通过动画、视频等网络化的形式转化为网上思政资源，建立健全课程思政教育教学资料数据库，进一步探索课程思政的网络育人方式，打造校园网络文化品牌，拓展思想政治教育的时间和空间，增强课程思政网上教学的吸引力和感染力。利用新媒体传播速度快、渠道多的特点，以学生使用频繁的软件为媒介实现思政教育的交互式体验，引导学生合理利用碎片化时间，使思政教育更加便捷，达到全方位思政育人的目的。

2.4强化联动协同，推动课程思政深化改革

辅导员工作在思政教育的最前线，必须破旧出新，积极推动课程思政深化改革。在更高层次的协同要求下，强化辅导员协同育人，不仅在思政工作队伍主体力量的内部，还要与主体力量外部的专业课教师、教辅管理人员联动。辅导员应发挥组织活动的专长，协调各方资源。比如：牵头组织思政主题沙龙，将各支队伍在各自育人领域中所遇到的困难和问题带到沙龙讨论，发起头脑风暴，集思广益;以项目牵头，与思政理论课教师组建跨领域团队开展课题研究或实践项目;结合学生专业背景特色，针对性地开展通识课等一系列育人措施，主动提炼核心课程，破除孤岛式思政课程壁垒，将思想价值引领融进专业课程中，做到术业专攻，强化与专业教师沟通反馈机制。不断拓展协同内容，拓宽协同渠道，加深协同程度，逐步形成高校育人合力。

作者简介：申雅婷（1990.09-），女，汉族，安徽亳州人，研究生，滁州城市职业学院护理系，助教，研究方向：学生管理。

参考文献

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[2] 万林艳，姚音竹.“思政课程”与“课程思政”教学内容的同向同行[J].中国大学教学，2018（12）：52-55.

[3] 严交笋.高职院校专业课程思政的实现策略[J].职业技术教育，2018（35）：69-71.