生物专题复习时如何巧妙融入实验

王丽香

摘 要 专题复习，重知识整合但绝不是简单的复述罗列，要整出新意，练出能力，必须挖掘联系点，培植生长点。复习时融入实验把基本概念和知识点有机的结合起来，改变了专题复习的讲练结合模式，提高复习课的探究氛围，有利于提高学生在复杂的情景中提取信息、处理信息的能力，既加强了实验教学，又有利于知识建构。

关键词 专题复习 实验教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A

新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一，倡导探究性学习，注重实验能力和高阶思维能力的培养。我们分析历年考试结果发现，学生遇到综合题不会提取信息，尤其是实验题和知识应用相结合時，失分率很高。如何提高学生的综合推理和运用能力成为老师们要面临和思考的问题。结合自己的教学实践，笔者尝试改变原有的教材编排，归划知识专题，将生物实验有效地整合到专题复习中，把实验探究与概念梳理有机的结合起来，增加课堂的未知点和新鲜点，让学生在合作交流中提高科学探究能力，以此来维持学习的投入程度。

根据实验的类型和可行性，笔者充分挖掘开发相关实验，建立一套用实验辐射重要知识点的专题知识体系。必须注意的是：专题复习中所选的实验内容不是单纯的观察某一现象，其探究性、综合性和运用性更强，其目的是提高判断推理能力，训练学习方法，所以一定要讲究实验内容、实验呈现方式的创新。课堂实施中根据实验所起的作用，可以分为三种融合模式：实验导入式、实验串联式，实验拓展式。

1设置情景实验，导入专题知识

专题复习因为是旧知再现，对学生的吸引力不如新授课强烈，所以开始的导入应突出它的激发功能，让学生产生探究欲望。一些与生活贴近的实验能很好的激起学生对已有知识的联想，领会本课专题复习的目标指向。学生做的实验视频或课堂动手实验，会给专题复习增添生机，吸引学生愉快的投入到复习中。

（1）《生物与环境》专题，生物实验小组设计制作“生态瓶实验”，课堂播放视频导入，教师以实验问题作为情景资料，引导学生思考生态瓶为什么要放在有光处？不放水草的瓶中小鱼为什么先死亡？小鱼的尸体为什么会消失等等，帮学生理解物质循环过程和能量流动特点。（2）《显微镜的使用》专题，课堂上用衣藻、酵母菌和草履虫培养液设置情景：实验室里一些观察材料没贴标签，请借助显微镜判断他们分别是什么生物，然后绘图比较。简短的导语直奔主题，学生在观察中既熟练了显微镜的使用步骤和技巧，又要在脑海中搜索相关知识。因为复习时所选用的观察材料和新授课有很大的不同，学生能兴趣盎然的开展观察探究活动。

2以实验为主线，整合专题知识

专题复习时一条很重要的原则是整体建构，要引导学生把分散讲过的知识系统化 ，自主构建体系，这时教师可将典型的实验探究和科学史实验与辐射的知识接轨，对学生进行头脑风暴，让学生根据其内在的逻辑性开展探究，深化对所学知识内涵和外延的理解，补充完善自己的知识系统，最终形成高阶思维模式。

（1）《绿色植物的生理活动》专题，以“光合作用和呼吸作用”两个表达式为探究原点，教师提供多种材料和装置图让学生自己设计实验，通过对比性的实验设计，探究其原料、条件、产物。在设计探究实验的过程中，实现了知识迁移，发展了创造性思维，训练了科学探究方法， 最后引导学生展开联想和比较，整合实验图，形成知识体系。

（2）《遗传和变异》专题，用经典科学实验“转基因超级鼠”、“ 马蛔虫生殖过程研究”、“孟德尔豌豆实验”做串联主线，这几个连续的科学史实验，涉及了基因、性状、传递过程和规律等，教师设置巧妙的问题链，引导学生剖析理解实验中蕴含的知识，激起学生思辨，最后通过归纳总结，引导学生用图形结合的方式绘制专题知识网络图。

3动手拓展实验，升华专题知识

专题复习的最终目标是把所学知识内化到自己的知识体系中，为解释生活实际问题，服务于生活奠定基础。这就需要教师创新作业形式，可以让学生在复习完专题知识后，继续深入系列化实验，以此提高收集信息能力，学会用理论指导实践，培养探究精神。

（1）《被子植物的一生》专题，提供生长周期较短的植物，以“豆类、花生、玉米、辣椒等种子的萌发”为实验内容，设置对照实验探究种子萌发的条件，子叶的作用，植株生长需要无机盐等。学生从从实验设计到对整个生命周期进行观察，既改变了枯燥的学习方式，又帮学生巩固了生物知识，还能养成热爱植物的情感。

（2）《微生物》专题，重在复习辨析细菌真菌的特点、作用以及与人类的关系，为强化对细菌真菌生存条件和发酵产物的认识，布置学生制作酸奶、葡萄酒、果醋等食品。学生在记录实验报告时，会自主梳理菌落培养步骤、细菌或真菌的营养方式和生殖方式等，大大提高了知识应用能力和实践能力。当学生进行成果分享时，引导学生分析生长繁殖条件、发酵原理、科学方法步骤等，学生在实践交流中既学会了思考，又体验了成功的乐趣。

生物学是一门实验科学，新授课时教师普遍对实验比较重视，能提供比较多的实验机会让学生观察探究。但在专题复习时，因为课堂容量较大，时间紧张，留给学生动手空间很少，这也导致学生在较复杂的实验情景中提取信息能力不足。但是通过整合教学内容，在专题复习过程中采用恰当的实验教学模式，课堂上以实验为导学线索，加强知识间的联系，引导学生进行有意义的知识建构，提高学科思维能力并掌握科学研究方法。