分层合作教学在初中生物分组实验教学中的运用

岑英海

摘  要：为更好地考虑学生的个体差异和适应性，分析了分层合作教学在初中的生物教学中的优越性及其作用，并且对于分层合作教学在初中的生物教学中的具体应用进行了叙述。

关键词：分层合作教学;初中生物;生物分组实验

分成合作教学是把学生的个性、技能、学习水平等因素划分为不同的层次，在实验层下，将不同层次的学生整合为几个相同的研究组。采用小组合作学习方式，进行实验教学专项培训。中学生物分组分层合作教学，不仅要考虑到学生实验能力的个体差异，还要培养学生的团队精神和合作意识，将"合作"与"分层"结合起来要比普通实验教学更有利。

在课堂实验教学中，学生的个体差异具有普遍性，如：具有良好的观察能力，具有良好的行动能力的学生，具有良好的逻辑与数学智能的学生，能够提高实验分析结果的能力。

一、分层合作教学的优越性

在分层合作教学中，学生可以根据自己的实验能力选择合适的材料和测试对象，更有效地提高学生的实践能力;让学生透过小组内的异质性来进行不同程度的实验观察;透过小组内的同性质来学习他人的实验结果，学生能识别小组内的差距，正视自己，在此过程中，合作、共同提高实验，情感和技术目标，层次式合作教育更符合新课程要求。

在生物小组实验中采用分层合作教学，最终能认识学生学习的主体性，使教师更注重学生实验能力的逐步提高，分层合作教育更符合学生发展的需要。

二、分层合作教学在生物实验教学中的具体运用

1.实验小组按照层次分工

每个小组包括4—6名不同性别，不同技能，不同个性特征的学生。然后再抽取他们的团队成员。最终我们会互相了解，组成一个和谐的学习小组。这一团体随机机制一方面保护学生的自尊，保障团体的公平和理性;第二，不同级别的小组有利于学生相互交流，互相学习;不同级别的小组之间水平平等，有利于形成小组间公平竞争的机制。大家能团结一致，互相帮助，共同进步，最终提高每一位队员的实验能力，有利于增强学生的合作与竞争的兴趣。

2.實验过程中的分工与协作

在初中生物学课程中，有很多实验项目，有些需要小组合作，有些学生可以自己动手进行观察细胞结构的实验，这是一项比较复杂的实验。练习时，首先让学生向老师报告显微镜的情况。第一，他们练习显微镜的组成和结构，并尝试着用它方便观察。有一些学生观察得比较仔细，能够观察物体的影像，还有一些学生不知道如何调整影像，也不去观察。届时，团队内的合作可能会发生，团队成员可以提供帮助。教师应保证学生使用不同的镜头来观察标本，左右移动标本，观察不同视野下物体图像及细胞数量的变化，并在大屏幕上列出要观察的对象，要求学生逐个分组寻找不同的幻灯片，用不同的镜头来观察不同的物体。团队成员应记录并及时解决问题或讨论规则。教师参与到小组中来帮助他们解决他们不理解的问题。

3.注意组内合作的引导与提升

学习组旨在加强组内的交流与合作。试验过程中，组长应发挥主导作用。比如有些学生实践能力较强，组长就可以先教他示范，然后在示范之后再指导组员。不仅需要自己做得好，而且要发挥同学的经验，如果有些同学写得好，可以与大家分享。为什么可以得出这个结论？得到此结论的条件是什么？分组讨论不仅能加深同学们的友谊，还能增进同学们的认同，因为他们的理解与老师的不同。除了这些，他们还各发挥所长，每个人都是小老师。也正是从各方面的收获，才有利于小学生综合技能的提高。鼓励学生及时总结，充分利用小组活动的益处。

三、实施分层合作教学应注意的几个问题

1.充分发挥教师的主导作用

老师是传道人。结果表明，教师在教学过程中只注重建议、启迪和引导，最终学生必须努力学习或与同伴“合作学习”，解决问题到实验前要由教师做好准备，组织学生了解实验的目的、要求和步骤，让学生知道该做什么，怎么做，在实验中要及时参与到小组的实验过程中去。在学生进行实验时，教师应经常检查、纠正和做好实验结束后的技术指导工作，对实验结果进行客观、公正的评价，既要肯定实验的进展，又要肯定实验中存在的不足。

2.充分发挥学生的主体性

教学是一个围绕主题、激发主题、发展和完善的实践过程，培养的重点是学生。目标分层合作教学能为不同起点的学生提供更加有效的个性化学习环境。在完成实验操作步骤后，学生应根据自己的实验能力选择适当的测试指标，逐步规范操作。只要学生具备严谨的学习态度，能勇敢细致的去做，实验的成功是必须的。鉴于客观存在的个体差异，团队合作与互助十分重要。在实验中表现好的学生可以积极帮助其他小组成员，尤其是组长可以扮演“小老师”的角色。最主要的目的是让每个学生“动起来”去学一些东西。

3.实验过程双层结合

生物学小组实验中，由于小组数量多，教师不能在有限的学习时间内管理每个学生。正因为如此，大部分学生都在自己的实践中，以至于没有及时地回答问题。在这种情况下，教师应为每一个实验组选择一个实验能力强、愿意接纳他人的学生担任组长。要充分发挥组长在实验中的作用，教师带头，组长带头，每一级都要带头，每一级都要负责，这是两层式的，巧妙地结合，能够引导学生共同提高。

4.科学分组，重视学生个性差异

学生分层并不能使教师在短时间内发现学生的不足和问题，包括教学进度，找出不同水平学生各方面技能的共性特征，让他们进一步发挥长处差异，使学生能够相互学习，交流想法，寻求更好的解决办法;打破各科之间的隔阂，分组划分教师要仔细而系统地了解学生的情况，学生在一个公平竞争的环境中，应该选择一个与之相适应的小组，以便在未来的竞争中取得优势，良好的个性特征和优异的学习成绩能够激励组员们通力合作，达到完美的实验效果。

四、总结

通过实验，使学生认识微生物世界，探索生命之谜，达到教与学、教与学互动的目的。将分层合作教育应用于生物实验教学中，既符合教师因材施教的原则，又能增进和保证学生之间的团队精神和经验交流，使各级学生的实验能力在原有的基础上进一步提高，最终达到共同进步的目的，分组教学可以指导学生达到课程的基本要求。

参考文献

[1]郑礼千.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].文理导航（中旬），2018（09）：65.

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理（理论版），2014（01）：130-132.