金课背景下《货币银行学》课程教学模式改革研究

摘 要 本文通过“课堂派”在《货币银行学》教学中的应用，探讨在金课背景下如何实现课堂教学模式的转变。通过对该模式的实践也反映出老师角色在未来混合式教学模式下的改变，应该从传统的知识传递者转变为知识的引导者。

关键词 货币银行学 课堂派 教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

一流本科教育需要一流课程作为支撑。过去本科阶段的课程由于“低阶性”、“陈旧性”及“缺乏用心”，形成了大量的“水课”。课程建设也成为很多高校课程建设的软肋与瓶颈。在此背景下，教育部吴岩司长提出了高阶性、创新性、挑战度（两性一度）的“金课”标准。在“两性一度”的指导下建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。

1“课堂派”在《货币银行学》课程教学中的应用

这里将从课前、课中与课后三个阶段来介绍如何将“课堂派”应用到《货币银行学》的教学中。

1.1课前阶段

课前主要涉及到新课的预习。以往传统的课堂模式下，这一阶段主要靠学生的自主看书或查阅资料。在“课堂派”工具下，课前的预习方式更加灵活多样。老师可以把幻灯片提前发送给学生进行浏览，还能通过附件资源的形式发送下节课需要讨论的知识点的最新的文献发送到学生的微信端。通过该方式，让学生的课前准备阶段更加地有针对性，在正式的课堂学习中就能更好地针对自我预习阶段不懂的问题去和其他同学讨论并能更好地参与到课堂互动中。

在具体的施行中，以《货币银行学》的“政府对银行的监管”为例，教师提前在“课堂派”的课堂互动中发布该章节的课堂PPT以及在外链资源上发布我国目前的存款保险制度的制度与条例和最新的央行对银行的监管的案例。

在此阶段学生通过PPT的预习能够对基础性的概念比如什么是存款保险制度有了一个基本的认知，也能提前把自己不太清楚的基本知识点记录下来，带着疑问进行学习能在正式的课堂学习中更加专注。此外学生课前对存款保险制度的由来这一扩展知识点进行了解，能更好地掌握什么是存款保险制度以及为什么要实施存款保险制度。通过此方式一来可以扩展学生知识的广度和深度，二来对学生课后学习中文献的搜集方法提供了思路。更重要的一点，通过对知识点的扩展触发学生的独立思考能力。让学生从被动的听转化为主动的想，从而在课上发动学生的互动讨论，增强课堂气氛。

1.2课堂实施阶段

在“课堂派”平台通过互动和弹幕的方式增进了学习的趣味性，拉近了师生的课堂沟通。传统通过老师点到提问让学生回答的模式下，大部分被点到的学生出于害羞等原因并没有很好地把自己的观点分享出去。“课堂派”可以设计匿名回答或者发送弹幕的形式，在一些开放性需要激发学生“脑洞”的题目上，匿名的形式往往让学生畅所欲言，不同的观点的碰撞可以增进学生对问题思考的广度与宽度。

“课堂派”中的互动环节有很多选项，特别是投票题的设计能直观的看出学生对当前某个知识点的了解情况。如在《货币银行学》的“货币”这一章节的学习中，在讲授了货币的概念和形式变化之后，利用投票题让学生选择“你认为货币未来会消亡吗？”。现场的投票让每个同学都能参与的同时活跃了课堂的气氛。投票的结果一目了解，可以直接在不同的选项中查看各选项的投票率和具体的投票学生。这样可以在不同的选项中选择学生进行观点的阐述，让学生之间进行观点的对碰，打破了一些同学对某些事件的固有看法，发散了学生的思维。同时也让学生了解大学的知识并不是一种纯粹的对错的问题，很多时候我们学到的知识是在变化也可能是存在争议的。大家在学习后要对知识活学活用，特别是要学以致用。

1.3课后阶段

一门课程通常一个学期就学完，课堂的45分钟就要消化所有的教材知识点是存在一定的难度的。任何一个课程的学习，单靠一轮的学习对知识点的掌握肯定是不完全的。以往传统教学主要是通过布置课后作业来检验学生的学习效果，但是结果往往学生只知道自己错了但不是很了解为什么错了。

通过线上线下的混合教学，特别是“课堂派”教学平台每一章每个知识点都可以创建课后的习题互动。通过该平台不仅能直观地看出学生的完成情况，客观题还能直接判断学生的正误，能及时收集到每个知识点学生的掌握情况。学生完成练习后可以直观地看到自己的成绩和具体的答案解析，对一些知识点就能有更好地了解和掌握，这样建立了一个类似于滚动的学习机制，就比单纯地一轮学习的效果會好很多。

2实施效果与反思

“课堂派”平台在《货币银行学》中应用后，通过期末考试后可以直观看出学生的期末成绩相比往届学生有了直观地提高。学生反映通过平台的学习，资料能够随时查阅和复习，学习更加地轻松。老师通过该平台的使用简化了点名程序，合理化了课程的管理程序。

3结语

传统知识获取的途径比较匮乏，教师在传统教学中的地位不可动摇。在知识饱和的今天，知识的获取途径非常的多样化。在很多视频网站上比如年轻人刷得比较多的B站上已经有非常多的知识的分享，传统老师的地位貌似被替代。

金课的打造其实也就要求老师如果不想被取代，必须做出转变。从教学的形式和教学的方式进行改变。同时更重要的是角色的改变，我们不再做一个知识传递者，而要成为学生学习路上的引领者和指导者。

作者简介：李俏（1985—）女，回，湖南常德人，硕士，湖南文理学院经济与管理学院助教，研究方向：服务贸易。

参考文献

[1] 何琳洁，贺辰衎，戴娜.大学翻转课堂教学效果的实验研究——以《货币银行学》为例[J].大学教育科学，2017（06）：69-74.

[2] 段军山.“货币银行学”精品课程改革研究与实践[J].中国远程教育，2011（03）：60-67.