提升小语阅读理解力素养的教学策略探索

张婧

摘 要 在核心素养体系下，结合本校学情，笔者致力于在语文课堂教学的实践中，借助“任务驱动单”的导学手段，探索出提升儿童小学阅读理解力素养的多种切实可行的教学策略。

关键词 理解力 教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A

笔者在教学中发现，本校很多学生在学习新的语文知识和言语建构时会出现理解模糊、理解浅显、理解混乱、理解狭隘等现象，所以笔者尝试探究在语文课堂中提升学生“理解力”的策略，助力学生更高效地习得语文知识和建构语言，在高效地学习中也提升学生的思维品质。

1“做思共生”，在真实探究的活动中理解得更生动

当学生遇到疑惑不解的问题时，教师用任务驱动单为学生的创设情境，鼓励学生在探究活动中边操作边思考，通过“做”验证“思”，同时运用“思”指导“做”，让学生的整个学习动态都充斥着自己的操作和思考，在活动中感受理解。

比如在阅读教学中学生遇到不理解的内容时，走入文章情境演一演，立刻就会有自己感同身受的体会。如在学习部编版五年级上册《搭石》这篇课文时，不少学生无法理解山里人什么是“紧走搭石”以及山里人如何“协调有序”走搭石。笔者就让学生分组合作带上家中的小地垫，创设“搭石”情境，设计“任务驱动单”。课堂上，学生们自己创设“搭石”情境，自己走进“搭石”情境，分享走“搭石”体会，此刻他们都化身为“乡亲们”，有的孩子感慨“两尺左右”的间隔真能体现乡亲们铺设搭桥的用心;有的孩子看着“乡亲们”走“搭石”的场景对“协调有序”“紧走搭石”有了自己的体会，有的说：“协调有序就是很有顺序”;有的说：“协调有序就是大家一个跟着一个走，不会挤到碰到”;有的说：“协调有序就是乡亲们走的很有节奏感，很有顺序……”，看到孩子们个性的解释，我想文字的意思已在“做思”中理解在孩子们的心中。

2“朗读让学”，在两种语言的对比中理解得更具体

学生学习新的语文知识时，教师要善于引导学生朗读比较，促使学生形成问题意识，发展比较思维，增强理解力。新的词语、新的句式、新的修辞、新的标点、新的表达方法等都可以与已经习得的相关联的旧知进行比较，增强学生对新习得的语文知识的理解，更促进新的言语的建构。

如教学部编版语文五上《慈母情深》这一课时设计任务驱动单，让学生了解“反复”的修辞在寫作中的作用。笔者先让学生自己朗读对比两个句子，孩子们一下子就感觉到两个句子在表达效果上的不同，但是还不太能清晰地表达。笔者再引导学生和老师配合读，老师读前一句，学生读“我的母亲”，在一声一声的呼唤中，孩子们说出了“我”此时此刻见到疲惫工作的母亲的吃惊！接下来老师和学生再次交换朗读，学生对文字又有了更深的理解，“我”对母亲的心疼、怜惜、不舍尽在朗读中体会出来。再如引导学生理解“倒叙”这个新的叙述方法时，先后出示顺叙的《牛郎织女》的开头和倒叙的《牛郎织女》开头，学生进行比较后，快速理解“倒叙”的意思，还非常质朴地理解了倒叙的作用：把结尾放在开头，可以设置悬念，产生让读者更想读下去的愿望。

3“错题辨析”，在判断正误的思辨中理解得更透彻

教育心理学家布鲁纳认为：“错误都是有价值的。”[2]怎样发掘错误的最大价值，取决于教师如何对待学生的错误。老师要从心理上温暖善待错题，“任务驱动单”从“收集错题”开始到“寻错点、析错因、自纠错”驱动学生的思维运转，让学生从本质上真正理解所学。

如复习五上第二单元时出示“任务驱动单”：出示本单元的易错字：手电筒、负荆请罪、猎豹……，查一查这几个字的意思，思考如何提醒同学们写对这几个字。课后学生们查阅资料收获良多，有的同学发现可以根据字音、字义等的辨析懂得“筒、荆”都是形声字，根据声旁记住音节，可以根据形旁了解意思;有的同学发现“豹”左边的“豸”（zh？，象形字，本指长脊的野兽。再了解到“豹”的演变过程（右图），则记住了它的字形。

4“迁移延伸，在课后拓展的应用中理解得更深刻

在学生知识建构过程中，老师既要善于启发学生从他们已有的知识延伸拓展到将学的新知，又要善于引导学生从新建构的知识拓展迁移到未知的学习领域，让学生在应用中深刻理解。

如学习《慈母情深》这篇课文，课中可设计“任务驱动单”：思考本课中“七八十台”“我的母亲”“立刻”等反复出现的作用。课后可设计“任务驱动单”：回忆一件有关亲情的往事，在表达的时候可以用上反复的手法。在学生的习作中，我看到了这样的句子：“变得粗糙的母亲的手，变得黑瘦的母亲的手，变得干裂的母亲的手，看着她在不停地忙碌，怎能不让我愧疚难安！”“母亲的手放在我的额前，冰凉冰凉，就像刚从寒冬的冰河中来，让我的一颗心有了依靠！”“她的头发是黑色的，旧旧的长外套是黑色的，不时髦的裤子是黑色的，过时的运动鞋是黑色的，妈妈是那样朴素地站在色彩缤纷的人群中，我的眼泪不觉要掉出来了！”从课中到课后的迁移，学生在运用中真正理解了“反复”这个新的修辞手法。

参考文献

[1] 沃尔特·艾萨克森.想象比知识更要[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/15/0215/14/815848_448768114.shtml.

[2] 黎素贞.错题资源在小学数学教学中的利用[J].学术争鸣，2018（03）：51.