中职数学教学中“学案导学”运用策略分析

赵庆龙

摘 要 中职院校是我国教育系统中的重要组成部分，肩负着为社会培养专业的技能型人才与高素质劳动者的重任，因此，提高中职教育质量，对于我国社会的发展进步也有十分积极的意义。数学作为中职阶段的一门重要课程，是培养学生综合素质的关键一环，此时教师们可以在新课改理念的指导下不断创新授课方法，合理利用“学案导学”模式来辅助学生学习，以便进一步激发他们的主体意识，促进学科教学成效稳定提升。

关键词 中职数学 “学案导学” 运用策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A

1利用“学案导学”模式优化课前准备工作

课前准备工作是教师教学和学生学习过程中的重要环节，有效的准备能够使教师更加从容地应对教学过程中的各种情况，保证教学活动顺利开展，同时使学生更加明确学习的目标和任务，然后在课上进行针对性探究，从而实现有效学习的目的。此时，中职数学教师就可以使用“学案导学”模式来提升课前准备工作的质量。

1.1结合将要讲授的内容设计预习导学案

根据新课内容，中职数学老师可以设计明确的学习任务，并按照学生的认知顺序进行排列、组合，再将其设计成电子导学案分享到班级群组之中，以此引导他们于课下开展预习活动，初步把握本课知识要点，并及时总结预习成果。在此过程中，中职学生会主动分析教材中的概念、公式，也会根据导学案中的例题逐步解析数学知识，同时掌握相应的解题方法，然后尝试完成导学案中给出的练习题，检验个人的预习情况，明确已经掌握的内容以及尚未解决的问题，再据此进行总结，将最终成果反馈给数学教师。

1.2根据学生预习情况完善课堂导学方案

中职数学教师在做课前准备工作时，需要基于教材内容设计明确的教学目标，然后围绕目标拟写基本的授课流程，将需要学生完成的学习任务穿插于各个模块，同时要保证课堂容量适中，避免内容过少或过多而达不达预期的教学效果。此外，数学教师还要根据学生预习之后反馈过来的信息来完善已设计好的教学方案，并对教学过程中可能出现的情况进行预设，提前制定解决措施，然后在此基础上设计课堂导学方案，从而能够在课上给予学生更加有针对性地辅导，为打造高效课堂创造有利的条件。

2借助“学案导学”模式提升课堂教学成效

2.1运用“学案导学”模式组织合作学习活动

小组合作是新课标所倡导的一种新型学习模式，主要是指将学生分成人数均等的小组，并为其布置明确的任务，促使他们通过独立思考和合作分析掌握所学知识。此时，中职数学教师就可以将“学案导学”模式与合作学习模式结合起来，如，在讲授《正弦型函数》这一节的内容时，教师可提前设计合作导学案，并在其中融入具体的任务：（1）探索如何用“五点法”作出正弦型函数的图像;（2）分析正弦型函数在电学中的具体应用途径;（3）根据已知的正弦型函数图像写出对应的函数解析式。由此为学生搭建交换学习信息、分享学习经验的平台，促使各小组学生在探究、分析和讨论的过程中获得更多灵感与启发，使之准确、全面地掌握本节课的知识内容并学会灵活应用，有利于体现出“学案导学”模式的优势，进一步提高课堂教学质量。

2.2发挥“学案导学”模式优势设计翻转课堂

结合“学案导学”模式的特点，中职数学教师可将其与翻转课堂模式相结合，以便实现课内外的有效衔接，同时不断激发学生的自主学习兴趣，促进他们学科素养的有效提升。例如，数学老师可利用导学案辅助学生于课下系统地学习《概率》的知识，使之初步把握随机试验、随机事件、必然事件、不可能事件的基本概念，然后结合教材中的例题以及学案中的相关提示来进行运算，并在此过程中做好总结，明确已掌握和未解决的问题，然后在正式上课时，教师可再次展示导学案，指导学生分别展示各自的学习成果，并要求他们对其中存在的差异进行深入思考，同时可在班级中分享自己的意见、进行自由提问等，以便及时了解其他学生的学习思路，还可请教老师，在有效的互动中解决疑难问题，从而增强学生的数学思维能力，提高课堂教学效率。

2.3应用“学案导学”模式开展拓展训练活动

让学生掌握知识不是最终的目的，只有保证他们学会灵活应用知识才算是真正达成了教学目标。为此，中职数学老师可以在课堂练习环节使用“学案导学”模式来组织学生进行拓展训练，如，数学教师在讲解《双曲线》的内容之前，可从网络上的优质教学资源中搜集相关习题，然后将其整合起来，根据学生的认知水平以及当前的时代背景进行改编，并在讲课过程中或者是课堂练习环节展示出来，引导学生进行解答和分析，一方面可检验他们的知识掌握情况，便于教师对其进行针对性指导，另一方面能够使学生在练习中学会应用刚学过的知识，同时使之从多个角度理解和吸收知识，不断巩固其学习成果，还有利于使他们见识更多题型，促进他们数学素养的发展。

2.4借助“学案导学”模式引导学生动手操作

数学教学工作离不开实践探究，因而中职教师可以在讲解对应的知识点时，借助“学案导学”模式带领学生开展动手操作活动，以便促进他们感性思维和理性思维的同步发展，同时使之准确把握知识的内涵。比如，教师可以根据相关的数学知识确定实践探究流程，然后设计导学方案，使学生据此运用各种材料制作学习所需模型，或是利用转化法，将抽象的数学理论化为具体可感的物体，然后通过操作得出相应结论，由此不断提升学生的实践能力，辅助他们内化和吸收知识。

3结束语

“学案导学”模式在教学活动中的应用符合“以生为本”的教学理念，且能够引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习，从而不断强化他们的学习能力和思维水平，为其核心素养发展奠定坚实的基础。鉴于此，中职数学教师需要加强探索，联系本学科的教学内容、学生的实际学情来设计形式多样的导学案，确保流程清晰、内容明确、导向性强，同时可在其中融入一些富有趣味的模块，以便有效激发学生的学习兴趣，使他们学会发现问题、分析问题，并灵活使用所学知识解决问题，进而切实提高教学质量，推动學生的全面发展。

参考文献

[1] 王国文.农村初中数学教学中“学案导学”教学模式的实践应用[J].新课程（中），2018（01）.

[2] 高尚斌.浅议中职数学教学如何应用“自主探究，学案导学”教学模式[J].现代职业教育，2017（23）.