高校教师国外访学英语语言运用能力探析

李蓓岚　王玮

摘 要 国家公派访问学者是国家派出的学术带头人和学术骨干，多以高校教师为主。以高校国外访学教师为研究对象，采用调查问卷的研究方法揭示其访学期间英语语言运用的影响因子和构成机制。国内外语教学与培训应尽可能多地创建真实有效的交际语境供学习者大量练习，访学教师自身应尽可能多地亲身参与到与英语母语者的交际中来提高英语运用能力。

关键词 高校教师 国外访学 英语语言运用能力

中图分类号：G648. 9文献标识码：A

0引言

国家公派访问学者一般为高等院校、科研机构、行政机构等的正式工作人员，其中高校教师占有相当大的比例。公派访问学者绝大多数是经过层层选拔的、业务拔尖的、以进修和研究为目标的出国留学人员。随着英语在全球的普及和流行，作为国家派出的学术带头人和学术骨干，大多数访问学者出国后进行交流的主要语言形式为英语。如今，作为一名国内高校教师，至少应该具有硕士学位，这意味着出国访学的高校教师在国内至少已经经历了十多年的英语学习，而且其在出国前需要到国家指定的英语培训部门学习并通过相关考试，派出前需要达到出国留学外语条件的相关要求。但是，当其真正到了英语为母语的国家进行学习、工作及生活时，其英语语言运用实际状况又如何、自身英语语言能力又能否满足真实交际情景对语言使用提出的要求，这是一个需要高校英语教育工作者、国内出国留学人员英语培训部门等值得关注并着力解决的问题。

1研究设计

1.1研究问题

本研究拟回答的主要研究问题如下：（1）高校教师国外访学英语语言听说读写技能运用实际状况如何？（2）影响高校教师国外访学英语语言运用的主要因素有哪些？（3）文化差异是否是造成高校教师访学过程中英语运用困难的主要因素？

1.2研究对象

本研究以前往美国德克萨斯州某大学访学的国内高校教师为研究对象，研究对象来自中国华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北等各个地区的高等院校，其所属学科也覆盖到了理学、文学、管理学、工学、教育学、经济学、艺术学、军事学等不同学科（图1），职称也包括到了初级、中级和高级所有职称，其可以作为样本说明全国高校教师国外访学英语语言运用的问题。

1.3研究方法

本研究主要采用调查问卷的研究方法，通过当前问卷调查所采用的比较主流的“问卷星”创建问卷，通过微信发放问卷链接。问卷内容主要包含四个部分：“个人基本信息（1至8题）”、“出国前英语水平及英语培训信息（9至11题）”、“国外访学期间英语语言技能运用现状及原因（12至29题）”以及“文化差异对访学期间英语语言运用的影响（30至31题）”，第32题为针对该调查问卷研究问题看法和建议的开放性问题。SPSS问卷信度检验结果为.86。共计32名教师参与问卷调查。

2研究结果与讨论

2.1访学高校教师基本信息

调查结果发现，所接受调查的高校教师男女教师比例为4：6，年龄主要集中在36-45岁（59.38%），具有博士学位的高校教师占比62.5%，其余的高校教师均具有硕士学位。访学的高校教师中，68.76%的教师最高学历所毕业院校性质为“985高校”或“211高校”，说明出国访学的大部分教师最高学历毕业于国内较好的高等院校，而较好的国内高等院校一方面对学生的生源有较高的要求，另一方面这些生源的英语水平也相应较高。出国访学的高校教师中副教授职称占比最高（46.88%），这可能跟国内大多数高校晋升教授职称需要一年的出国留学经历有关。大部分教师出国访学所受资助的项目为国家留学基金委项目（53.13%），访学时长为一年及以上的高校教师占比62.5%。

2.2出国前英语水平及英语培训信息

访学的高校教师中，56.25%的教师通过了大学英语六级考试，18.75%的教师通过了英语专业八级考试，仅有3.13%的教师具有雅思成绩，这也和所接受调查的高校教师年龄主要集中在36-45岁有关，这个年龄段的高校教师，大部分都是在国内完成了自己硕士和博士阶段的学习，出国攻读硕士和博士学位的相对较少，参加雅思考试并有成绩的自然就较少。

在所接受调查的高校教师中，40.63%的教师出国前在国家指定的出国留学人员培训部门参加过英语培训和统考，但对参加过这样英语培训和统考的访学教师而言，仅有15.38%的教师认为这样的语言培训对其出国后的语言运用提供了很大帮助，认为这样的语言培训对其出国后的语言运用无太大帮助、提供了有限帮助的比例分别为30.77%，53.85%，这表明语言学习靠的还是日积月累、持之以恒的长期练习与运用，短期的集中语言培训对学习者语言能力的实质性提高效果不明显。

2.3国外访学期間英语语言技能运用

在对访学期间英语听、说、读、写技能运用情况由难至易进行排序后发现，“听力”技能成为了高校教师访学期间最难运用的一项技能（3.19分），给自己“听力”这项技能运用打分在69分以下的教师占比高达65.63%，其次为“口语（2.88分）”、“写作（2.25分）”，研究对象认为最容易运用的技能为“阅读（1.69分）”。如果将听、说、读、写四项技能分成“语言输入”与“语言输出”两组，很明显“语言输出”要难于“语言输入”，也就是说本研究中高校教师访学期间在“口语”和“写作”技能运用上难于“阅读”这一技能符合这一规律。但是本研究中“听力”这一“语言输入”技能成为最难运用的一项也有其历史原因。目前访学教师的年龄集中在36-45岁之间，这一群体最初的英语学习始于“读”和“写”，而非自然语言习得的“听”和“说”，虽然其具有较强的英语读写能力，比如有些教师甚至已经在国际期刊上发表过多篇英文论文，但他们却是名副其实的“哑巴英语”患者，而造成这一窘境的主要原因为听力输入量不够（82.83%）、口语输出量不够（81.26%），这又一次地佐证了以美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）为代表的“输入假说”理论和以加拿大多伦多大学二语习得研究专家Merrill Swain为代表的“输出假说”理论。高校教师在国内英语学习过程中的输入量和输出量相当有限，首先，外语学习必须投入足够的时间去练习，而非英语专业的高校教师本身又要将大量的时间投入到自己的专业学习与工作中去，不可能给英语学习投入太多的时间，这也是为什么英语专业的师生在英语技能运用上强于非英语专业师生的根本原因，是因为英语专业的师生在英语学习上投入了更多的时间去提高自己的输入量与输出量。此外，学习动机、紧张等心理因素的影响也不容忽视，非英语专业的师生在英语学习动机上明显弱于英语专业的师生，加之越是“说”不好，就越是没有信心，就更不情愿开口去说这样的心理作用，越是“听”不懂，就越是紧张，就更容易产生焦虑情绪，这些都是影响学习者输入量与输出量减少的原因。

就语言学习的三要素语音、词汇及语法而言，访学教师普遍认为语法知识不是造成其听（79.69%）、说（73.45%），读（62.5%），写（59.38%）技能运用困难的主要因素。有相当多的高校教师认为语音不是造成其访学期间英语听（51.57%）、说（54.7%）技能运用困难的主要因素，但从专业的角度来看，这些教师很有可能是没有意识到自身的发音有问题，在其自身的某个单词发音存在问题的时候，当听到标准发音时，其不能将同一个单词进行匹配，当其有更多的单词存在发音不准的问题时，就会造成听不懂的局面。同样，当其有更多的单词存在发音不准的问题时，其说出的英语也很难被听者所理解，导致交际不能继续进行，不少高校教师在访学期间和英语母语者交流时都存在这个问题，如在给汽车办理保险业务、办理美国的社保业务（SSN）等时都出现了这种问题，这种情形下就不得不求助于英语较好的其他访学教师帮助，或让对方提供语言翻译服务。相较于听（60.95%）、说（53.13%）技能，词汇在阅读（65.63%）和写作（57.83%）技能中的影响增大，词汇成为了影响阅读与写作技能运用的最关键因素。同时，大部分高校访学教师认为在阅读（60.95%）与写作（57.82%）技能运用中，背景知识的作用也很重要。

2.4文化差异对访学期間英语语言运用的影响

大部分高校访学教师（59.38%）认为文化差异不是造成其访学过程中英语运用困难的主要因素，对于认为文化差异是造成其访学过程中英语运用困难主要因素的高校教师而言，46.15%的教师认为这一因素的影响力在26%-50%之间，同样有46.15%的教师认为这一因素的影响力在51%-75%之间，这说明对于真正意识到文化差异是影响跨文化交际因素的教师而言，这一因素的影响力不容小觑。

3结语

高校教师访学期间在英语运用上处于听不懂、说不出的窘境，认为在国内所学的英语和美国当地人使用的英语存在差异，尤其体现在口语表达上，这是国内外语教学与培训必须正视并解决的问题，应当在教学过程中尽可能多地创建真实有效的交际语境供学习者大量练习。对访学教师自身而言，更应当抓住访学这一宝贵机会，克服自己对英语运用的焦虑与恐惧，解除对英语比较好的其他访学教师的依赖，尽可能多地亲身参与到与英语母语者的交际中，这样才能快而有效地提高自身的英语语言运用能力。

基金项目：陕西省社会科学基金重点项目“文化自觉视域下的陕西形象构建研究”（编号：2016K001）;国家留学基金委2019年青年骨干教师出国研修项目（编号：201906285074）。

参考文献

[1] Krashen， Stephen.Some issues relating to the monitor model[A].In Brown， H; Yorio， Carlos; Crymes， Ruth （eds.）. Teaching and learning English as a Second Language： Trends in Research and Practice： On TESOL '77： Selected Papers from the Eleventh Annual Convention of Teachers of English to Speakers of Other Languages， Miami， Florida[C].Washington， DC： Teachers of English to Speakers of Other Languages，1977：144-158.

[2] Ellis， R. Second language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1997.