“拼图阅读策略”在小学英语绘本教学中的实践与反思

龙毅敏

摘 要 在信息化的当今世界，良好的阅读素养是21世纪核心素养的必要构成部分。 而外语阅读是对母语阅读的重要补充，它对儿童学习外语词汇和语法知识，锻炼语言能力，形成良好的阅读习惯和积极的阅读体验有促进作用。本文将实际分析小学高年级英语阅读教学，并试着将拼图阅读运用到英语课外阅读教学，探索拼图阅读对克服学生的阅读畏难情绪，激发学生的阅读兴趣，提升英语语言运用能力的积极作用。

关键词 Jigsaw reading 绘本阅读 激发阅读兴趣

中图分类号：G623.31文献标识码：A

1 Jigsaw reading教学法与绘本教学相结合的认识

Jigsaw是一种把零散的部分拼成一幅完整的图画的拼图游戏。这种游戏可以锻炼我们的记忆力，逻辑思维能力以及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。 在运用Jigsaw reading进行阅读的过程中，把语篇材料分解成若干个零散的片段，并将片段随机分给学生，让学生进行阅读和分析，然后通过小组讨论分享自己阅读的片段，從而对学生各自的信息进行整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。

绘本是反映儿童生活的图文并茂式图书。目前小学阶段主要使用故事类绘本和科普类绘本。鉴于这两类绘本的特点，教师都可以采用Jigsaw reading的方式进行绘本阅读教学。

2以小学英语绘本阅读课《Library Lion》为依托，初探Jigsaw Reading阅读教学

接下来将结合我校英语科组开展的绘本阅读课《Library Lion》，讲述拼图阅读策略在小学英语绘本阅读课中的使用步骤。

教材分析：

本故事《Library Lion》是一本美国畅销儿童读物。故事主要讲述一只狮子来到图书馆之后与人类之间发生的一系列事件，故事的感情基调经历了从人们一开始害怕狮子到最后与狮子愉快地相处的变化过程，故事结尾升华了故事的主题Sometimes there is a good reason to break the rules。

绘本《Library Lion》故事篇幅很长，整个故事的学习分为三个阶段，第一个阶段学习故事的第一部分，熟悉故事的开端，初步认识狮子和其他角色，讨论图书馆的规则;第二个阶段通过Jigsaw reading拼图阅读教学模式学习故事的第二部分，这一部分是本节课的主要环节，教师通过采用拼图阅读的方法让学生在合作阅读和自主默读中掌握故事的主要内容、体验故事的情感。第三部分通过探讨狮子是否可以被允许再次回到图书馆，引导学生批判性地认识事物，从而对故事的情感和主题进行升华。

学情分析：

本次授课对象为我校五年级（2）班学生。五年级学生思维活跃，并具备阅读的相应英语基础知识和阅读能力。该故事对于学生而言并不难。但如何通过故事文本展开互动和对话是教学的挑战。

教学目标和教学重难点

教学目标：

（1）能通过图片和上下文猜测词义，正确理解、复述文本内容，用简单的句子表达自己的观点。

（2）在拼图阅读过程中，以小组合作学习形式，组内相互交流已知信息，共同讨论完成阅读任务。

（3）能通过角色之间的互动分析人物的感情变化，对感情和规则进行辨证地思考。

（4）在阅读交流中学会辩证地认识事物，做到具体问题具体分析。

教学重难点：

读懂故事内容，理解故事情节，揣摩人物的情感。

教学过程

流程一：Leading-in

（1）出示狮子的图片，通过提问题引导学生对狮子进行猜测，引出阅读课的主题。

（2）通过图片环游阅读法，全班共同阅读故事的第一部分。通过师生共同提问题引导学生分析故事的角色。

（3）呈现自主阅读部分文本，让学生猜测狮子为什么不去图书馆，故事的中间究竟发生什么事。

评析：在阅读前，通过提问、设悬念激发学生的阅读兴趣，为展开阅读做好铺垫。另外，通过教师带着学生对故事的第一部分进行图片环游阅读，让学生初步了解故事角色。最后，通过猜测，制造信息差，为后面的拼图阅读做好准备。

流程二：The 1st Jigsaw reading

Each student gets the own part of material，read by themselves and try to  finish the task.

Tasks：（1）underline the new words and phrases;

（2）do the related task;

评析： 第一次 jigsaw reading是在原始组内对自己抽取的阅读材料进行自我学习。这个环节学生进行独立阅读，所以他们完成的阅读任务比较简单，只需将阅读材料上生词、词组划下来，以便在二次拼图阅读时学习;此外，在第一次阅读中，学生需要找出故事发展情节的关键信息。同时，此次jigsaw reading的时间控制在 3- 5分钟，过长的阅读时间不利于训练学生的阅读能力。从学生当时的表现上看，这个环节完成得还是比较好。

流程三：The 2nd Jigsaw reading

The students with the same material regroup into expert group. Give the  instruction and discuss the part，reach an agreement of the task.

Tasks：In the expert group，students read the same material，discuss the answer of the task and reach an agreement.

评析：在the 1st jigsaw reading的基础上进行二次拼图阅读学习。本环节中，拿到相同材料的同学组成新大组，我们称之为Expert group。Expert group内的成员共同学习相同的材料，讨论生词、词组的意思，并在组内讨论交流学习任务。本环节需要组内学生充分交流讨论各自对文段的理解，需要花费的时间比较长，大概在10分钟左右。当时给足学生讨论和思考的时间，学生能够讨论出文段中生词、词组的意思，同时习题也能够得出正确的答案。但是在讨论的过程中，学生受到英语水平的限制，主要是用中文进行讨论交流。

流程四：The 3rd Jigsaw reading

Give instructions， then each student reports the part in the original group. The  four students get the idea of the story.

Tasks：Each student reports the part of his own，four students report in turn，then get the logic of story. By the way， every student should take notes of each part.

评析：The3 rd jigsaw reading 在前两次拼图阅读后，拥有相同阅读材料的学生经过讨论交流后，带着讨论得出的成果回归到原始组Home group。此时，原始组就聚集了ABCD四个文段的整篇文章。然后Home group内成员逐一将各自讨论过后的材料进行分享学习，让组内成员彼此间理解整个故事内容，在组内讨论故事的情节，并给ABCD四份学习材料排序。因组内四位成员要分别学习自己没有阅读过的其他三种学习材料，所以这一环节使用的时间较长，大概在15分钟左右。

流程五：Post-reading

（1）Lets share：Read the whole story and choose a topic to share your ideas.

（2）Lets sum up： How many parts are there in the story？ What is each part about？ Can we add a new rule on the library rule？

评析：结束Jigsaw reading阅读后，学生通读全文，再次感知理解整个故事，分享自己对故事的感受，体验故事所隐藏的情感成分，让学生自然而然地产生的积极的阅读体验。

3实施 Jigsaw Reading 阅读策略后的反思

（1）创新了课堂教学的座位方式。本课中采用教学方式jigsaw reading，三次重组学生的位置。学生的位置由最开始的秧田式转变到小组式，既方便学生进行交流讨论，又有助于教师在班级中走动，观察学生的学习过程以及给予及时的帮助，这样的座位的变化直接影响了学习结果。

（2）变革了合作自主的学习方式。在本课拼图阅读教学中，学生进行了三次小组谈论学习，以此来获得新知识。学生通过这样的学习方式习得新知识，并且在潜移默化中习得新的学习方式，充分体现了学生为主，教师為辅，让学生主动学习的教学理念。

总的来说，教师适当地使用拼图教学能够有效地补充绘本教学的局限性，更好地培养学生自主学习的能力，特别是提取信息和逻辑思维能力，同时让学生在合作中相互学习，共同成长。

参考文献

[1] 王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2010.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.

[3] 包利檬.拼图阅读策略在小学英语课外阅读课中的实践与感悟[J].启迪与智慧（教育），2016（09）.