民办高校英语专业基础英语课程混合式教学模式研究

王耘　李芸

摘 要 本文首先论述民办高校办学特点，其次论述混合式教学的定义和主要特点，最后探讨了混合式教学模式下开展基础英语课程的几点可行性对策。

关键词 民办高校 基础英语课 混合式教学模式

中图分类号：H319文献标识码：A

0引言

基础英语课程是民办高校英语专业的基础性课程，综合培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，不仅是为学生通过英语专四、专八考试的做准备的基础课程，更是为巩固将来英语知识，培养英语技能的重要途径和手段。由于该课程教学目标详细且复杂，教学内容丰富且具有难度，内容涉及范围广泛，词汇量要求较高，课本内容较为陈旧，不太贴合学生实际，故而在教学过程中长期处于教师主导，学生被动学习的状态。学生的主动性和创造性受到了限制，教学效果受到一定影响。在疫情影响下，民办高校采取了以线上教学为主的混合教学模式，对传统教学过程中出现的种种问题起到了很大改善。

1民办高校办学特征探究

民办高校在当今中国的教育体系中占有一席之地，国家颁布许多相关政策鼓励民办院校的建设。与此同时，针对民办高校的学术研究也在迅速发展。欣喜之余也应注意到，该部分研究的广度和深度一直有待提高。学者王伟峰在其论文中曾经指出，基础英语课程的实践教学并不受重视，往往落后于理论教学。与此同时，在教学过程中过于注重理论知识的传授，忽略了对学生综合素质和创新能力的培养与塑造。学者舒贞在其论文中指出基础英语教学应注重丰富课程的教学资源。

1.1学习者整体学习能力差强人意

民办院校学生入学时水平较差，英语普遍分数在80左右。学生思维灵活，课外实践能力强，富有创新和探索精神，课外兴趣广泛，但涉及到基础英语等课程时，反映出他们基础知识非常薄弱，语法功底不扎实，词汇量太小。学习兴趣相比之下明显不足，学习动机只是为了应付考试，态度缺乏主动性和毅力，单词掌握情况很差。尤其是涉及到单词很多，课文很长，话题较为枯燥的课文时都会造成他们畏难，逃避甚至抵触的心理状态。

1.2师资结构不合理，水平存在差异

在基础英语课程的教学过程中，教师主要参考的是课本中的课程安排和教学内容，照搬西方的自主学习模式。民办高校中往往由于资金问题和政策原因导致一些问题诸如教师普遍年轻化，经验差异性较大，课堂定位存在一定问题，师资力量流动性大等等。科研方面后劲不足。

1.3教学资源缺乏，存在滞后性

民办高校与公办高校不同，无国家财政性教育经费，是企业和其他组织面向社会开办的高等学校和其他教育机构，分为本科和专科。基于民间资本的局限性，教学条件和设备往往差强人意。设备老化，教学效果受到一定影响。缺乏师生互动的课外教学平台。

2混合式教学模式的定义和主要特点

2.1定义

早在上世纪60年代左右，有学者提出了Blended Learning， 即混合式学习。之后开始被学者纷纷重视。有书籍给出混合式学习的概念，即是“将面对面指导与计算机为媒介的指导有效结合，形成的混合式学习方式。”此外，有许多学者将其定义为融合互联网、电子媒介与教师、学生等多元化主体等共同参与的最大限度混合教学模式，使教师与学生通过互联网平台、电子媒介便能实现随时随地混合式教学。因此，在民办高校英语专业基础英语课程中使用混合式教学手段，既能发挥教师在课堂中的主导作用，又能提高学生的积极性和创造性，对提高学生学习效率，巩固英语基础，保证学习质量有着很大帮助。

2.2混合式教学模式的主要特点

相比于传统的课堂讲授模式，混合式教学模式与互联网进行有机结合，是一种融合线上线下的新型教学模式。而且，在当前疫情影响下，学生无法返校报到，教师和学生只能在家中完成课堂教学任务。这客观上推动了混合式教学模式的发展。教师开展了对多种在线平台的测试工作，学习和实践雨课堂、腾讯课堂和钉钉等平台的操作方法，充分发掘学生专业特点，从而找出最适合英语专业师生适用的操作平台，选择最好的学习方式，仔细探讨各种线上授课细节，为正式线上授课的顺利开展提供了有力的技术保障，实现高效教学课堂，激发学生的学习兴趣，拓宽学习广度和深度，活跃课堂氛围，提高教学质量。

3基础英语混合式教学模式开展策略

3.1将翻转课堂与传统课堂有机结合

将二者有机结合，有效完成传统基础英语教学目标和任务，同时能实现课堂内容的创新与拓展。比如：在进行基础英语课程讲解之前，先将本单元的学习背景、重要语言点和知识点发布到学习平台上，并出一些与课程内容有关的问题作为检验学生课前自学效果的衡量依据。在课程学习环节中，可以穿插一些与课程内容有关的视频或音频材料，并围绕课程中的重点环节展开讨论，对其中出现的一些问题进行解答，确保学生在圆满完成课前任务的同时充分掌握课堂所学内容。

3.2引导学生进行线上、线下混合式教学模式下的自主学习

在完成基础英语一个单元的教学任务后，教师可以充分利用线上、线下混合教学模式，引導学生开展自主学习，提高自主学习的能力，培养探索精神。比如，教师可以结合本单元语言点和专四、专八考试有机结合，鼓励学生通过网络平台搜索相关内容完成学习任务，此外，教师可以鼓励学生在课余时间进行单词记忆，英语文摘阅读和新闻的任务型阅读进行碎片化学习，通过一些单词app，配音软件等程序帮助学生养成良好的自主学习习惯。

3.3构建基础英语多元化混合式教学成果考核评价体系

与传统的利用点名签到检查学生出勤情况，结合期末成绩给出学生基础英语课程的总成绩不同，开展多种形式混合从而更能对学生在本课程中的综合水平进行更有效的评价。比如在网络教学平台发布角色扮演或者情景剧表演的任务，学生以音频或视频形式上传，再由教师进行评价从而测试学生的口语表达能力以及一定的创新能力和表现力。以这些模式作为学生的过程性考核评价方式，终结性评价方式依旧以考查学生实际英语应用能力为主。从而形成完整的基础英语混合教学模式。

4结语

总而言之，民办高校英语专业基础英语混合教学模式的构建很大程度上依赖互联网平台。充分挖掘互联网平台的优势，对于打造该教学模式具有重要意义。

参考文献

[1] 王伟峰.民办高校基础英语课程改革的思考[J].现代交际，2016（02）：245.

[2] 袁丽.认知心理学视域下构建生态型课堂——以民办高校基础英语专业基础英语课程为例[J].山东农业工程学院学报，2020（06）：116-117.

[3] 林春梅.高职英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（10）：141-142.

[4] 李敏.移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践分析[J].三门峡职业技术学院学报，2019（03）：58-61.