莫让资源“整合”变“凑合”

王珂珂

摘 要 语文教学中，课程资源的整合对于转变课程功能、调整学习方式，具有重要意义。一方面可以拓宽教育内容，将生活经验请进课堂，让教学“活”起来;另一方面，可以激发学生的积极主动性，开启教师的创造性智慧，让教学“灵”起来。

关键词 教学资源 整合

中图分类号：G623.2文献标识码：A

《珍珠鸟》是作家冯骥才的一篇散文，用细腻优美的笔触细致描写了在“我”的爱心呵护下，珍珠鸟由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好的境界。我尝试通过资源的有效“整合”，将文本与绘画联系起来，拓宽学生思维，构建开放性的教学环境，使教材与生活相融合。

1案例过程

学生在走进文本之前的生活体验或思维模式，对于建构新的心得体验会产生至关重要的作用。然而见过珍珠鸟、养过鸟的孩子应该是凤毛麟角，如何去唤起大部分孩子的生活经验呢。《语文课程标准》中提到：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动”“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。

晨读时，我试探着交流：“读了文章感动吗？”“感动！”“怎么表达你的感受呢？”“画出来吧。”几乎所有的孩子都异口同声地附和：“我也想画一画。”“好啊，那就请你们为课文画一幅插画吧，配上印象深刻的词句就更棒了。”大家画完后我就迫不及待地把这些插画收集了上来，丰富的色彩配上优美的文字，给我带来强烈的视觉冲击。

我首先在ppt上展示异彩纷呈的插画，趁热打铁：“这里收到了二十位同学的插画，有十三位不约而同地描绘了这样一句：‘然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶。结合你的画，来谈谈小家伙的表现吧。”原本以为大家的话匣子会一下打开，纷纷畅所欲言。然而出乎我意料之外的是，同学们异常安静。课后，怎么讨论的结果会如此清冷呢。我无奈地翻看着大家的插画，此时，平时沉默寡言的小金同学走到我身边，抽出自己的插畫，兴高采烈地对我说：“老师，你看，我画的是小鸟在啄作者的手指。我可以把画拿走了吗？”“把画拿走”，是啊，这本来就是学生的画啊。当他们兴致勃勃地为课本绘制了插画，最想做的是什么呢，当然是自豪地举着画，向大家介绍一下自己的杰作啊。

首先，画归原主，畅谈感受。

师：你能为我们介绍下插画，同时谈谈你的感受吗？

生：我画的是“起先，这小家伙只在笼子四周活动”，我把小珍珠鸟画得小小的，称它“小家伙”，说明非常可爱亲切，作者很喜欢它。

师：如果是你，还会叫鸟儿“小讇住蹦亍？

生：我会叫它“小淘气”“小可爱”。

生：我在画上把三个“一会儿”描红了，说明小鸟想干什么就干什么，轻松自在。

生：我画了小鸟“蹦到我的杯子上”，蹦蹦跳跳真自由。

生：我画了“俯下头来喝茶”，可见小鸟越来越大胆了。

师：文字所描述的画面犹如一个个镜头，拉近鸟儿与作者之间的距离。

其次，图文并茂，探索语言。

师：让我们瞧瞧作者是怎样写出信赖过程的。学生小组讨论，集体交流。第一小组：我们发现文中有表示先后顺序的词语：起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来，说明小珍珠鸟和人也在渐渐熟悉了。第二小组：我们用波浪线画出写鸟儿活动地点的词：笼子四周、屋里、柜顶上、书架上、灯绳、小桌上、杯子上、笔尖，看出鸟和人的距离逐渐靠近。第三小组：我们圈出了描写鸟儿动作的词：活动、飞来飞去、落、站、撞、落、挨近、俯下头、偏过脸、瞧瞧、啄，小鸟神奇十足。

师：同学们的一双慧眼发现了潜藏的语言密码，让我们看到了和谐的画面。最后，题词插画，升华情感。

师：课文插图为我们展现了：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……，请你也为你的插画题词。

生：我的题词是，“人鸟相依”。

生：我想题词：“信赖，就给它自由。”

师：是啊，作者的关爱创造了人鸟相依的美好境界。

2案例反思

（1）以人为本，畅所欲言，夯实资源整合基础。生成性课程资源闪烁着学生的智慧之光。学生们乐意用绘画等直观方式，表达自身对文本的理解，体现了儿童善于联想的思维特点。人本主义心理学家认为，要理解人的行为，必须理解行为者所知觉的世界，要从行为者的角度来看待事物。要以学习者的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机结合起来，有效促进个体发展。同样的一幅画，只有回到学生手中，并用儿童的语言阐释，才能激发其自主表达的积极性，在主动探究的过程中感悟文本，提升认识。

（2）追根溯源，因势利导，挖掘资源整合价值。为课文作插画是课堂中学生与文本对话的积极产物，富有创造价值，想要有效抓住课堂资源并拓展认识，不仅要把握资源转瞬即逝的契机，更要明白资源背后所体现的深层道理。只有善于发现资源中所蕴含的价值，才能因势利导，举一反三。“小珍珠鸟为何从原先的胆小谨慎变成后来的轻松大胆”，这一追问看似是文本的矛盾之处，却正是启发学生探究的关键问题。启迪学生深入思考，充分交流，才能感悟正是作者的关爱让小鸟产生信赖。

（3）百花齐放，多维拓展，延伸资源整合途径。课程资源的开发需富有层次性，具有迁移的价值。先引导学生走进文本，创作插画，是形成简单认识的初步阶段。接着就插画内容进行集体交流，是感悟文本的分析阶段。然后，小组合作，图文对照，发现语言运用的奥妙，是积累语言、增强语用能力的反馈过程。最后，为插画题词，提炼主旨是升华思想情感的体味阶段。教师只有充分发掘课程资源并有效利用，才能激发学生的兴趣。