大学公共体育网络课程教学的考核探讨

王社雄

摘 要 本学期为了保障体育教学工作的顺利进行，各个学校都进行了教学平台、教学形式和教学内容上的探讨和改革，铸就了全新的网络教学新格局。本文针对当前大学体育课程网络教学形式以及开展的教学内容的实际情况进行研究，为以后的体育互联网教学发展和后疫情时代的体育教学改革提供一定参考。

关键词 大学体育 网络课程 考核 探讨

中图分类号：G807文献标识码：A

0前言

教育部要求各个阶段的教育依靠互联网有序的开展教学，各个高校根据指示均有条不紊的依靠互联网和众多的APP平台结合实际情况展开了体育教学工作。然而原有的体育考核方式在新型的网络教学中显得不完善、不切合实际。合理的考核是对教学质量的提升。

1学校制定考核指导思想

教学方式和教学途径的改变无疑要对教学目标做出调整，提升学生的体育锻炼意识是体育教学最为根本的问题。心理学界对意识的定义分广义和狭义两种。广义的意识概念是指大脑对客观世界的反应，这表现了心理学脱胎于哲学的一种特殊的学术现象，而狭义的意识概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度，现代心理学中对意识的论述偏向于狭义的意识概念，就是指人们对外界和自身的觉察与关注程度。

意识决定了学生会不会参加锻炼、什么频率、多长时间的体育锻炼。显然提升体育锻炼意识关乎新冠疫情期间对学生的身体免疫能力提升、身心健康与否、自我情绪调节等系列问题的关爱。所以制定合理人性化的考核方式也有助于提升学生的体育锻炼意识。体育课应该更注重引导学生参与运动，多运动，让学生的排除不良情绪，积极面對居家学习生活新方式。那么我们的考核指导思想应该更偏向于学生参与运动时间、次数、形式等方面。

2根据项目分类调整体育考核的比例

随访高校体育考核比例来看，以往大学公共体育课的考核比例中，大部分学校的考核比例如表1或表2：

以往的体育考核都偏重于专项技能的掌握情况，所以专项考核比例偏大。这主要是根据学校的培养目标和教育部的指导方向来制定。这样的考核比例适合线下教学对学生的要求以及教师对课程教学质量的把控。然而疫情期间的教学模式、教学效果和线有着很大的差异性。我们的教学不能没有专项，但不能过于偏重专项的授课。居家学习我们不仅要上好体育课，提升学生的身体素质和运动习惯，还要考虑到学生的接受能力、心理承受能力、学生的情绪调节等方方面面。在大学体育项目中，我们的项目可以分为三大类：完全可教类、部分可教类和完全不可教类。大部分教师都适当的调整了教学内容，但是在制定考核标准的比例中，我们都应该把学生运动次数、运动形式和运动时间的比例上调，这样可以更好的鼓励学生积极主动的运动。

3设置好体育课程的考核板块

体育课是学生提升身体素质的形式之一。多元化的运动、多时间段的运动和延长运动时间才是学生终身体育意识的培养途径，我们通过在体育课堂上引导学生多元化的运动、多时间段的运动和延长运动时间将会对学生在意识的培养上起到推波助澜的效果。居家学习时将学生课内知识、学生课外锻炼和学生运动能力展示这都可以在体育课上教导学生。从传授、引导、鼓励、奖励等板块方面来设置体育课程的考核可以让学生的运动更丰富。我们可以分为三个大板块来进行体育课程的考核，细化我们的考核内容无疑更适合当前线上课程的教学效果。如表3所示：

（1）课堂内的考核不偏离传统，考核比例不宜降低。课堂签到是学生的基本要求;学生课堂上的互动是学生参与课堂的基本表现;学生完成作业的情况是教师对学生知识点掌握的检验标准。

（2）线上教学的效果远远不如线下授课，所以体育专项测评的比例应适当的下调;增加学生参加由班级、学校或者其机构组织的正规云赛事的评定，更好促进学生以赛促练的自我锻炼方式;拓展性的运动包含学生疫情期间其他运动项目的锻炼时间、次数、形式等等，可以更好提示身体素质的提高。

（3）身体素质的考核可以给学生限制选择的项目，教师可以适当的调整身体素质的考核标准。

4结语

体育考核是特殊阶段的考核，关爱学生的身心健康制定人性化的体育考核是非常重要的。合适的体育网络课程教学的考核可以促进课程教学效果的提升，以人为本的考核评价是激励学生参与体育运动的关键途径。各个高校应因时而异在体育教学中不断实践、总结体育课程考核体系的构建方法， 从而提升体育课程考核体系的实用性和合理性， 真正提升学生的体育技能和学习技能的能力。

参考文献

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