开展深度教学 培养思维品质

江苏省常州市新北区孟河中心小学 张思月

深度学习最根本的特点就是要让学生在理解的基础上学习和掌握知识，它能够有效地把相关知识进行整合，帮助学生将新知融入原有的知识体系中，而且在很多情况下，可以引导学生运用迁移的方法，借助已有的知识储备，开展新知的学习和理解，这样的学习不仅能促进儿童高阶思维能力的提升，而且能够很好地培养孩子解决实际问题的能力。

一、培养良好习惯，促进深度学习，提升思维创造性和批判性

好的学习习惯在很大程度上会影响到学生的数学学习兴趣和效率，因为只有具有良好的学习习惯，孩子们才会自主地进行数学学习，自觉地进行数学思考，从而主动地获取数学知识，提升自己的数学技能，以更好的状态参与到深度学习之中，达到思维的训练。

1.专心听课的习惯

教师首先要让孩子们明确怎样才是认真听讲，认真听讲要做到哪几个方面。让孩子们在明确要求的前提下，通过长时间的训练，达到专心听讲的要求。比如，要求孩子们在上课时要做到四个“心”：一是要做到“专心”，别人在讲解时要眼睛看着对方，认真倾听；二是要做到“耐心”，不随便打断别人的发言，等别人说完之后再发表意见；三是要做到“细心”，当别人在发言时，要能够判断所说内容的对与错，做出客观的评价；四是要做到“虚心”，要能虚心接受他人的意见和建议。

2.认真思考的习惯

在数学教学的过程中，我们应该给足学生时间和空间，让学生去独立思考。只有经过自己冥思苦想、深思熟虑，知识才会在脑海中根深蒂固，并将其内化为自己的东西。在这个过程中，教师要不急不躁，有足够的耐心，让孩子的思维自由发散，在矛盾中解决问题。在这个过程中，要求学生找出自己的疑点，画出自己不会的地方，已经都会的可以做课后习题。这个时间段，学生完全在独立地完成一切，目的就是培养学生的独立思考能力，摒弃“等、靠、帮”的习惯，在独立思考中形成自己的观点、方法。只有经过学生自己独立思考得来的知识，学生才会记得很牢，因为他们记住的不仅是知识本身，还会记住获取这个知识的过程及当时的情感体验。

3.总结反思的习惯

在教学中对于学生出现的错误，教师一定要有效利用，让孩子从中反思，总结经验教训，以此提高自己的学习能力。教师要与学生共同分析错误的原因，如粗心读题、一知半解等，并让学生针对自身实际情况将分析的结果批注在该题的旁边，使其能吃一堑长一智。

二、培养问题意识，促进深度学习，提升思维灵活性和批判性

学好数学的关键之一是要具备一定的“问题意识”，要引导孩子学会提问，同时指导他们运用所学的知识主动地解决一些实际的问题。不会提出有价值的问题，就很难去进行“创新”，由此可见，培养孩子们的问题意识在一定程度上就是培养孩子“创新的起点”，所以，小学老师要想方设法通过数学教学激励孩子敢问、会问、善问。

1.营造氛围，打消顾虑，鼓励学生敢于提问

教学中要创造民主、平等、和谐的学习氛围，尊重孩子们的自主意识和提出的相关问题和观点，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，鼓励他们敢于提出问题。课堂中，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，教师要善于运用各种方式从正面对孩子们的数学学习给予客观的评价，尽可能对他们进行激励和引导，消除学生不敢“问”的心理障碍。对大胆提问的学生，不论问题质量如何，都应给予充分的肯定，教师的口头语言和形体语言都要以鼓励为主，这样学生提问的兴趣就逐步浓厚，并且消除了紧张和焦虑。

2.点拨引导，让学生善于提问

人的思考大多是源于问题。所以，数学教师要有意识地对孩子进行问题意识的培养，要指导孩子如何发现问题，发现问题后又怎样科学地提出具有一定质量的问题。学生提出的问题正是学生迫切需要解决的，如果教师的教学以学生提出的问题进行，定会事半功倍，它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。当学生掌握了基本的提问方法后，就要训练学生善于提问，能做到逆向提问和发散性提问。经过一段时间的问题意识的训练后，学生提问的能力有明显提高了，这时候就可以用逆向提问和发散性提问的方法培养学生的探究能力。如在学习完加减法（一）时，如“（ ）+5=9”这道计算题，学生刚接触会觉得很难，有的不知如何入手，当学生了解了加减法之间的关系后，学生就会想到可将算式变换为“9-5=（ ）”。

总之，深度学习基于学生需要，重视学生心灵的感知，学习过程既是可视的，更是“触及心灵”的，即使在离开课堂和学校之后，学生仍能继续保持强烈的学习欲望和学习能力。为了学生的思维品质不断发展，教师应该认真钻研教材，了解学生，创造性地使用教材，帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让课堂学习变得更有价值，真正让不同学生在数学上得到不同的发展。