让“活动”走进小学数学课堂

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 严 乐

数学教学就是数学活动的教学，活动伴随着数学课堂教学的全过程。因此，作为新时期的数学教师，应以学生为本，从学生的学习需求出发，根据所教内容的特点，为学生设计富有吸引力的活动，让学生在活动中掌握知识的形成和发展的全过程，并将所学知识及时地融入原有的知识体系中，不断提升学生的思考力和创造力，让他们在知识的海洋中尽情遨游，从而领略数学的无穷魅力。

一、设计游戏活动，诱发兴趣

游戏是小学生最钟爱的活动类型之一。小学生年龄尚小，活泼、好动，注意力难以持久集中，如何激发学生学习数学的兴趣？游戏活动的引入就可以做到这一点，将深奥的数学知识融入游戏中，可以唤醒学生求知的欲望，促使学生主动地探索新知。学生在游戏中既可以愉悦身心，以饱满的热情融入课堂学习，又可以从中获取数学知识，寓学于乐，从而改变对数学的印象。

例如，在教学“3 的倍数的特征”时，新课伊始，教师对学生说：“今天老师和大家玩一个游戏，想不想玩？”学生一听要玩游戏，立即来了兴趣。随即教师宣布了游戏规则：由班长任意说一个数，老师和其他学生同时判断这个数是不是3 的倍数，学生可以口算，也可以用计算器，还可以相互合作。学生听了这样的游戏规则后都乐了，认为这个教师游戏必败。游戏很快开始，当班长报2541、3255……时，学生还没有反应过来，教师就直接报出答案是3 的倍数；当班长报133、146、329……时，学生迅速认定是3 的倍数，但教师给出的答案却相反，且正确无误。学生在游戏中很快心生疑问：老师是不是掌握了什么技巧？为什么能判断得如此准确呢？这样的问题，自然地将学生进入了新知的探索中。

上述案例中，教师根据教学内容巧妙地设计了游戏活动，在游戏中引发学生的认知冲突。让学生在认知冲突的推动下快速地融入课堂，进行新知学习。

二、设计操作活动，促进内化

数学知识抽象、复杂，学生的抽象思维能力十分有限，无法透彻地理解所学知识。如何降低学生的学习难度，完成新知内化？动手操作活动的引入就是一个很好的办法，它可以将深奥的数学知识转变成学生熟悉的具体事物，这样就可以在无形中拉近学生与所学知识之间的距离，使他们内心更愿意接纳、理解、掌握所学新知，在操作中积累探索新知的经验，建构完善的知识体系，有效地降低数学学习的难度。

例如，在教学“长方体的体积”时，为了深化学生对长方体体积计算公式的理解，教师让学生拿出很多棱长为1 厘米的小正方体，然后动手拼一个大的长方体。这样的动手操作活动，学生完成起来很轻松，立即投入到了操作中。在学生拼出长方体后，教师引导学生观察自己所拼的长方体，一行排了几个，排了几行，一共摆了几层，一共用了多少个小正方体。在此基础上思考：所拼长方体的体积是多少？长、宽、高分别是多少厘米？体积与长、宽、高有着怎样的关系？学生在动手操作的活动中积累了丰富的感性经验，顺利地总结出了长方体的体积计算公式。

上述案例，教师针对所教内容为学生设计了动手操作活动，让学生在动手操作中获得感性认知，进而将感性认知上升为理性认识，完成了新知的顺利内化。

三、设计反思活动，升华认知

错误是学生学习数学过程中的必然产物，因此在教学中，教师就应该主动转变以往的教学观念，为学生设计反思活动，让学生在反思中找出错因并主动修正，从而掌握知识的本质内涵。

例如，在教学“小数的简便运算”时，教师出示了这样一道题目：18÷0.3+18÷0.6。题目出示后，很多学生是这样进行计算的：18÷0.3+18÷0.6=18÷（0.3+0.6）=18÷0.9=20。很显然，学生受乘法分配律的影响，产生了知识的负迁移，但学生还没有意识到这一点。教师引导学生反思：如果对算式进行了简算，如何验证它的正确性？有学生提议可以按照本来的运算顺序进行解答，得到了其他学生的肯定。于是算出了结果：18÷0.3+18÷0.6=60+30=110。尽管学生知道原先算错了，也得出了正确的答案，但教师并没有满足于此，而是引导学生继续反思：出现错误的原因是什么？学生深思后发现：除法没有分配律，只有乘法才有，所以在除法运算中不能运用分配律，从而升华了学生的认知。

反思是一种意识，也是促进学生进行深度学习的“推动器”，可以让学生的错误得到及时的纠正。上述案例中，在学生出现错误时，教师没有着急点破，而是为学生设计了反思活动，深化了学生对所学知识的理解，培养了学生的反思意识。

总之，活动在数学课堂中的作用不言而喻。在以后的课堂教学中，教师应结合小学生的年龄和心理等特点引入活动，带领他们亲历知识的形成过程，使其强化对所学知识的理解，实现可持续发展。