如何让职校教师积极投入教学创新

教学质量的提升离不开对传统教学方法的创新，但教师在自己实际教学中使用新教学法仍然规模比较小、程度比较浅、学生感知不如意。如一项对全国10所高校6000名大学生的调查表明，有94%的大学生认为大学课堂教学存在教学危机。大学生认为老师采取讲解式、搞“一言堂”的比例高达89.6%，高达83.3%的大学生认为大学老师对教学的热情和时间投入不够。

上海交通大学教学发展中心培训师、国内高校教学发展领域资深培训师邢磊由此展开研究，为什么一些教师不愿意尝试新的教学方法？为什么有的教师尝试了以后放弃使用？为什么有的教师坚持将新的教学方法融入原有教学？搞清楚这些问题，有助于我们理解当前的教学面貌，寻找能够切实推动教师改变教学的契机。

通过对一所知名高校多位以教学著称的优秀教师的访谈，他发现，教师采用不同的教学方式或方法，根本上取决于教师对教育教学的根本认识和对自我的追求，同时很大部分来自教师对教学问题的体察。教师对教育教学的认识，从帮助学生获取知识，到培养能力，到人文关怀、人性观照，认识越深刻，其对所用的教学方法的尝试就越深入，越倾向于坚持；教师越是把教学视为自己人生的重要使命，越是会持续不断地对教学进行积极的追求。

观察这些优秀教师的成长经历发现：1.教师自己受教育的经历深刻影响了他采用的教学方法，这些经验通过他们自己的教学得到了复制或修正；2.新手期对学生认可的期望启动了教师最初的教学改变；3.教学困难与问题是教师改变教学潜在的推动力，有的停留在关注，有的止步于思考，部分采取积极行动，只有将教学视作自己人生重要使命的教师才会不断改进教学方法；4.对教学细节的关注直接推动教学改变，“虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生学习、品德乃至情绪需求的关注，但往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生”。也就是说，只有教师对教学的胜任力得到了提高，他们对教学方法所做的尝试和改变才可能真正提升学生的学习体验，提高教学质量。

调研中，老师们认为校方提供的各种交流机会和交流平台很有帮助，有利于开阔视野，了解行业新知和动态；并希望校方能够提供更多与课程教学直接相关的范例展示和技巧交流活动。但同时也有教师提出校方推动的教学改革多为政治需求、行政需求，并没有真正从教学问题、教学需求出发，有的还干扰了正常的教学秩序，制造了新的教学问题。

研究者分析，对教师追求更优质教学形成阻力的因素主要有：时间和精力在科研与教学上分配的矛盾，过往教学经验的烙印，“新”教学法使用的难度，来自教学管理方面的各种阻力。面对这些困难和阻力，虽然教师内心对教学的追求非常重要，但外部支持很大程度上影响了教师的行动，如果缺乏外部支持，教师的教学改进很容易中止或摇摆。这也是目前教师更注重针对比较具体的教学问题做相对细微的调整和改变可能的原因，而这和管理机构希望教师在教学形式和教学方法上做出根本性改变还有较大的差距。学生的表现也会在一定程度上影响教师对新教学方法的使用。在学习上表现出更多独立、主动特点的学生能够激励教师坚持使用新教学方法。

虽然调研针对的是高等教育，职业教育的情况也与此类似，且职校学生的特点加大了教师开展教学改革的难度。但从另一个角度来说，这种现状更说明了在职业院校进行教学创新的迫切性和必要性。那么，如何推动更多的职校教师积极投入教学创新？如何保障职校教师在进行教学创新的改革道路上获得更多的助力？如何使得上与下、决策与执行、校方（行政）与教师之间对于教学改革的理想和实践获得最大程度的一致性？