如何进行教学目标的设计与叙写

教学目标是教学的起点，也是教学活动的归宿，科学合理的教学目标具有导向、监控、激励、评价教学的功能。教学目标的设计应当以学生的实际生活经验相关联，在解决实际问题为目的，学生运用语言技能整合语言知识和文化知识，加深对语篇的理解，重视对语篇的赏析，建构多元思维，形成价值判断。设计教学目标时，教师可从以下方面考虑：

（1）基于单元整体设计。教材的编者根据单元话题统整意义，以结构功能项目为主线，基于整体设计、选择相应的板块。设计教学目标时，教师应站位高远，开阔视野，立足单元，了解编者的意图、编写体系和主题理念，对本节课的话题、功能、语法等贯彻落实，还应兼顾服务于单元整体意义的连贯性与渐进性，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力维度科学设计，合理落实。

（2）基于主题意义设计。教师应回归语言的原点，重视文本解读，关注主题和内容（what）、挖掘深层含义与作者意图（why）及语篇结构和语言特色（how）。基于英语学习活动观，在学习理解类活动中侧重主题意义的感知与注意、获取与梳理、概括与整合；应用实践活动中聚焦主题意义的描述与阐释，分析与判断、内化与应用；迁移创新类活动应强化主题意义的推理与论证、批判与评价、想象与创造等。

（3）基于能力培养逆向设计。教师可根据学生的生活经验和上课素材内容属性，研判选取本节课的培养侧重点，以适切性达成的目标为起点，逆向设计进行教学设计和内容重构，如以思维培养为主线，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，引导学生表层理解关注文本信息，深度阅读开启思维训练；以语篇模式为着眼点，引领学生识别“问题—解决”“假设—真实”“一般—个别”等语篇模式的行文布局与意义建构手段；以文化意识为目标，引导学生理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信等。

目标叙写是将目标设定的理性思考细化为教师的行动指南。教学目标叙写应体现“导学”“导教”“导评”的功能，总体上教师可以按照以下三大步骤：（1）学生运用什么样的语言技能获取什么语言或文化知识，构建和完善主题认知结构；（2）基于步骤1 的成果，学生继续开展什么样的语言交际活动，盘活语言知识，加深对语篇的理解，形成文化价值判断；（3）基于前两步骤，学生综合实践解决了什么样的实际问题；具体而言，教师可以参考SMART原则进行撰写，即具体化（Specific）、可测量（Measurable）、可达成（Attainable）、相关联（Relevant）、时限性（Timebound）。教师需要立足学科育人，注意目标分点叙写，以学生主体，恰当选用行为动词，明确学生行为条件，清楚表述最终达成状况。每条目标横向要求要素之间协同共生，纵向要求循序渐进，分别涵盖铺垫性、支持性、整合性的课堂活动，纵横兼顾显性和隐性关联，适切引领，落实核心素养。