高三化学复习中提高习题训练有效性的策略

张善林

摘 要：高三化学复习是对高中阶段化学知识进行复盘，并基于全局对高中化学知识体系进行完整建构，是高三学生面临的重要学习任务和挑战。对高三毕业生来讲，化学复习时开展习题训练是必不可少的，而作为教师，为了提高学生化学复习中习题训练的有效性，不仅要合理选择习题，更要从科学规划、规范训练、错题汇总等方面去严抓训练，同时要将习题讲透。基于此，文章将结合笔者教学经验，对高三化学复习中提高习题训练有效性的策略展开分析，希望能为毕业班化学教师开展教学活动提供参考。

关键词：高三化学;复习;习题训练;有效性

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-06 文章编号：1674-120X（2020）30-0066-02

一、引言

高考是学生命运的转折点，所以在高三这一关键阶段，很多学生的学习压力非常大，尤其是在大量知识的记忆与复习过程中，常常会感受到巨大的精神压力，加之很容易受外界影响，从而导致复习时思维混乱。而在高三化学复习中，习题训练是必不可少的，通过训练学生可以厘清不同题型的解题思路，提高解题能力。但是为了舒缓学生的精神压力，教师不能单纯地推行“题海战术”，而要合理选择以及高效讲解习题，保证学生习题训练的有效性，提高学生的复习效率。

二、习题选择要“精”

虽然高考化学试题只有20道左右，但是高三学生在复习过程中训练的习题基本上会达到数千道，而这些试题究竟有多少真正体现出了价值呢？这便是智者见智仁者见仁的问题了。为了提高习题训练的有效性，教师一定要明确用最少的时间、精力去促成学生的最大发展，所以习题选择要“精”。

（一）针对性选择，把握关键

首先，要针对阶段进行选择。结合笔者教学经验来看，高三化学复习一般可分为三个阶段，而不同阶段的复习任务有所不同，自然训练习题的选择也会有差异。其中，第一阶段的复习任务基本设定为“形成知识系统，养成良好解题习惯与能力”，所以在复习的起始阶段应当选择基础性更强、涉及范围广、解题方法简单的习题;第二阶段的复习任务设定为“形成完整的知识网络，进一步提高解题能力，促进解题思路开阔与成熟”，所以该阶段应当选择综合性强、思维与能力要求较为典型、具有一定知识拓展性的中档习题;第三阶段的复习任务为“实战训练，剑指高考”，所以需要选择近年来高考试题中的典型题。无论处在哪一复习阶段，都要明晰复习任务，有针对性进行习题选择。

其次，要针对学生进行选择。高三化学复习中有着大量且形式多样的习题，而学生的学习能力与基础存在个体差异。如果习题难度偏高且超过了高考的常规要求，则意味着与学生实际情况相脱节，对部分基础偏弱的学生而言，压力只会更大;但如果难度太低，则难以激发学生的复习积极性，其训练效率自然下降。所以说，教师在选择习题时，需要全面判断班级学生的化学知识掌握情况，根据学生的基础，同时要本着利于学生复习基础知识、巩固解题基本方法的目的去选题、编题，并且要保证学生的基础知识、基本技能、基本思路实现层层递进式发展，遵循学生的认知发展规律，让知识深深印在学生的头脑之中。

再次，要针对高考进行选择。很多时候，许多化学教师由于时间、精力有限，并未针对性进行习题编制，基本上从复习资料上照搬现成习题，但是这部分习题不仅与学生的复习进度不相符，同时也有可能与本年度高考考试要求不一致，自然会影响到学生的复习效果。所以，教师对习题的选择一定要与高考接轨，换而言之，高考考什么则要重点训练什么，避免大量不考的知识点、题型出现在学生的训练习题中，要保证重点突出，才能提高习题训练的有效性。

（二）层次性选择，各取所需

实际上，学生到了高三阶段，学习能力方面会呈现显著的分化，所以要针对不同层次的学生进行针对性的习题安排，保证习题难度与学生层次相符。作为化学教师，需要将复习习题按照难易程度进行分层排布，确保与学生从易到难、从单一到综合的认知规律相符，这有助于学生找到思考的起始点，进而更积极地投入到复习中。在具体实践中，教师可将习题分为A、B两个层次，分别设置高档次习题与中低档次习题，让不同学生都能得到有效的训练。

三、习题训练要“实”

为了提高习题训练的有效性，除了要做好基本的習题精选之外，还要保证训练过程中的教学能够稳步落实。

（一）系统训练，科学规划

在高三化学复习中，所有的训练环节都要有明确目标作为指引，这意味着教师对需要通过训练提升学生哪方面的素养与能力，要做到心中有数，否则便会因茫然而导致训练无效。所以，教师需要结合课程标准、考试说明去设定每次习题训练的目标，并且要把握好知识点本质。课前训练，是为了通过测评了解学情;课中训练，是为了通过知识应用而形成能力;教学结束时训练，是为了让学生通过即时反馈来检测训练效果;课后训练，是为了帮助学生巩固学习基础、实现知识拓展。此外，习题训练方式可分为定式训练、变式训练、专题训练、综合训练、交叉训练等，并且要为复习训练制订详细计划，习题中哪些能作为例题、哪些能作为重点训练题、哪些可以忽略，都要仔细规划，保证训练有的放矢，才能提高训练有效性。

（二）规范训练，降低失误

化学学科的高考着重对基础知识、基础能力的考查，很多学生在考完试后会感觉考得不错，但是真实分数要比自己估算的低很多，原因就在于解题不够规范。而从教学实际情况来看，许多学生在高三复习阶段会出现对知识“懂而不会、会而不对、对而不全”的情况，为了降低这种失误的发生概率，则要进行规范性训练。所谓规范性训练，也就是要加强学生审题、表达、解答方面的规范性。其一，审题规范。审题是解题的基础，要对题目展开综合分析，找寻正确的解题思路，在这一过程中要对条件与目标予以明晰，所以需要加强读题与信息处理能力方面的训练。其二，表达规范。化学用语表达是化学解题的关键，化学用语表达一定要步骤清楚、完整、详细。其三，解答规范。给出的答案一定要准确、简洁、全面，而要想实现解答的规范性，则一定要审视清楚题目的主要目标，根据目标去解答，所以要加强解题方法与思路方面的训练。通过规范训练，学生能够在考试中更全面地思考、更高效地解题，减少了不必要的失误，成绩自然会提高。

（三）错题汇总，做好反思

在高三化学复习中，学生的每一次习题训练难免会出现错误，每一个出错点实际上就是一个加强认知的契机，通过对这些错题的汇总，能够对知识进行重新梳理，特别是在突破重难点知识方面，错题可谓是宝贵的学习资源。因此，化学教师应当充分利用错题，引导学生对训练过程与结果进行反思，对出错的原因进行分析，并且指导学生建立各自的错题档案，不断优化复习策略，提高习题训练质量。详细来讲，错题汇总的步骤分为错题收集、原因分析、整理统计与优化改进。每一次习题训练或阶段性考试之后，学生都要对错题“刨根问底”，分清楚错因是概念不清还是原理不明，抑或疏忽大意，进而采取有针对性的方式改进，不断训练，实现自我提高。

四、习题讲评要“透”

习题讲评作为高三化学复习中习题训练的最关键环节，如何发挥其促进学生解题能力提升的效果？应当把握好一个“透”字。

（一）透视考查的知识点

习题讲评需要有一定的针对性，教师需要在有效分析的前提下突出重点，对学生易出错、易混淆、易模糊的知识点进行精讲，更要讲清楚化学知识的实质、体系与知识点之间的联系。在具体讲某个例题时，更要对解题思路、解题方法、思维规律进行深入讲解，还要“借题发挥”，讲这个题的规范性解答以及变形后的习题。唯有通过“以点带面”的讲评，才能让学生对知识融会贯通，从一道例题衍生一种题目类型、一种解题方法，帮助学生摆脱复习时的“题海战术”，更助力其举一反三能力的发展。

（二）透析解题方法与解题规律

教师在讲评习题时，不能只讲出正确答案，而要对解题思路、解题方法、解题技巧等进行详细讲解，否则学生在一道题的训练中难有新的启发与收获，也不能建立知识点之间的内在联系，当下好像听懂了，但是同样的题目换了数据却又不会了。正所谓“教是为了不教”，所以习题讲评的重点需要放在培养学法、训练思维上，在讲评时多用以下话语进行引导：①怎么做出来的（引导解题方法）;②为什么这样做（引导解题原理）;③为什么会想到这一方法（引导解题思路）;④题目中哪些条件和细节需要注意（引导审题关注点）;⑤这道题还有没有其他的解题方法（引导解题变化应对）;⑥为什么会出错（引导错误原因分析）。通过对学生思维过程进行引导，学生在习题讲评中会有更多收获。

（三）做好跟踪补偿训练

很多时候教师会因为时间紧、任务重而出现“只讲不练”的情况，导致学生在面对题型变换时依旧重复出错，难以做到学以致用。所以，教师需要结合学生存在的重点问题，做好跟踪补偿训练，这种补偿训练要有極高的质量与极强的针对性，并且要基于学生学习基础，不可刻意求难，以期达到举一反三的效果。同时，对训练反馈所呈现的学生在知识理解、解题方法等方面的不足，不可不了了之，一定要进一步针对性布置变式练习，实现有效改进。

五、结语

综上所述，高三化学复习阶段是学生对整个高中时期所学的化学知识的总结阶段，在此过程中需要重点提高学生的化学答题熟练度以及对化学知识的掌握度。所以，为了提高习题训练的有效性，教师不仅要保证习题选择的针对性与层次性，还要对习题训练予以科学规划与规范，做好错题汇总，加强反思，更要将考查的知识点、解题方法讲清讲透，使学生在理解知识点的同时掌握快速解题技巧，为高考做足准备。

参考文献：

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