“互联网+”下数学智慧课堂构建策略探究

张建春

[摘要]构建智慧课堂是“互联网+”下教育教学改革的趋势，教师应找准教育教学和信息技术发展之间的契合点，利用互联网技术实现教育全程现代化，构建精彩、高效的数学智慧课堂。构建数学智慧课堂，不仅可以检测学生課前的预习效果，还有利于组织学生自主探究与合作学习，对学生进行智慧评价和个性化辅导，使学生在数学学习上得到更好的发展。

[关键词]互联网+;小学数学;智慧课堂;构建策略

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0028-02

智慧课堂是教育教学在“互联网+”背景下发展的产物，也是优化教学效果的有效措施。近年来，国家针对教育信息化发展加大了投资和关注力度，所以如何利用互联网技术提高学生的学习效率、优化教师的教学过程，成为诸多教育专家、学者讨论的热点问题，这在一定程度上促进了智慧课堂的构建。然而，智慧课堂的构建要讲究方法，只有方法正确，才能取得预期的效果。下面，笔者根据自己对智慧课堂的理解以及在教学中的探索，就如何基于当前的互联网技术，有效构建智慧课堂谈一些思考与做法。

一、智慧课堂概述

顾名思义，智慧课堂指智慧型课堂，这种课堂建立在智慧教育之上，具有先进性、高效性等特点。从本质上来说，智慧课堂是利用互联网技术为学生创建现代化学习环境、为教师创建现代化教学环境的课堂。但是，智慧课堂不是信息技术与传统教学的简单结合，而是两者的深度融合，具有一定的规律性。智慧课堂是利用互联网技术对传统教学中的不足、缺陷进行弥补与完善，实现提高教学内容的多样性、学生学习的自主性以及学习方法的智慧性的目的。在这样的课堂上，学生可以获得知识，智慧、能力也会得到锻炼与发展。一般而言，智慧课堂分为教学设备和网络设备两部分，包括触控教学一体机、教师笔记本电脑、学生平板电脑、服务器等。

二、“互联网+”下数学智慧课堂构建策略

1.检测学生的课前预习效果，有针对性地调整教学方案

课前预习是教学中不可或缺的一个环节，只有做到有效预习，学生在课堂上才能跟得上教师的教学节奏，实现真正理解所学知识的日的。然而，由于学生的学习能力、知识基础、认知水平等方面存在个体差异，所以每个学生的课前预习效果不尽相同。如有的学生通过课前预习，初步理解所学的知识点;有的学生由于学习方法不当，课前预习效果低下。为了实现高效教学，教师必须先了解学生的课前预习效果，再对教学方案进行针对性的调整。在实际教学中，教师可利用互联网技术向学生的平板电脑学习端推送有关本节课教学内容的问题，并尽可能地以填空题、选择题的形式推送，这样便于进行大数据统计，较快地掌握学生的课前预习情况。例如，教学《1吨有多重》一课前，教师利用互联网技术向学生平板电脑学习端推送几道题，如“一座桥梁上挂着一个关于桥梁限重的牌子，牌子上的数字很清晰，是10，但是单位却被脏东西覆盖了，看不清，你觉得这个单位应该是（ ）。A.kg（千克） B.t（吨） C.km（千米）D.g（克）”“1吨50千克=（ ）千克”等，然后让学生在平板电脑学习端进行作答并提交答案。在学生提交答案后，教师通过“作答详情”功能了解学生对本节课所学知识的掌握情况，包括学生的薄弱环节、已经掌握的知识点等。这样教师就能对教学方案进行针对性的调整，确保教学成本最低化、教学效益最大化。

2.创设有效的教学情境，营造轻松的课堂学习氛围

轻松的课堂学习氛围，对学生学习数学来说是有效的保障。在实际教学中，很多学生的课堂参与度较低，特别在教师提出问题之后经常沉默不语，即使有些学生明明知道答案，但依旧选择沉默。归根结底，这与学生存在不良的情绪、心理有关。年龄小、心智不成熟的小学生对教师普遍存在畏惧感，进而对数学这门学科的学习存在抵触情绪，这些都会影响课堂教学效果。为了消除学生的不良心理、情绪，教师可利用互联网技术为学生创设精彩、有趣的教学情境，活跃课堂学习气氛，使学生全身心地投入课堂学习之中，这是构建智慧课堂的有效措施之一。具体来说，教师可利用“电子书包”等信息化工具，在课堂上创设生动有趣的教学情境，在吸引学生注意力的同时，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣。例如，教学《圆柱与圆锥的认识》一课时，为了让学生清楚地认识到什么是圆柱、明确圆柱的特点，教师在课前利用互联网技术自编微电影，电影是关于各种圆柱的集合。也就是说，教师课前从网络上搜集一些关于生活中常见的圆柱的图片，包括盒装薯片、玻璃杯、易拉罐、固体胶、笔筒、垃圾桶等，然后利用这些图片制作成一个简短的视频。这样就将书本上对圆柱形状的概述变成形象直观的生活场景，既提高了课堂教学的趣味性，又深化了学生对所学知识的理解，提高了课堂教学效率。

3.组织学生自主探究与合作学习，突显学生的学习主体性

智慧课堂与传统课堂最大的不同之处，在于它利用互联网技术为学生创建数字化的学习环境，强调让学生自主发挥学习能动性，突出学生的学习主体地位，使学生在学习过程中能够有效地提出问题、分析问题和解决问题。在实际教学中，为了构建智慧课堂，教师要坚持“以学为本”，利用互联网技术组织学生自主探究与合作学习，让每个学生都有参与教学活动的机会，积极地发表自己的看法和观点。例如，教学《网柱的体积》一课时，教师先向学生的平板电脑学习端推送一张图片，图片中有两个透明的玻璃杯，其中一个又高又细，另外一个又矮又粗，并且都标记好杯子的高度以及底面直径的长度。然后教师向学生提问：“同学们，老师昨天去超市想买一个玻璃杯，可售货员告诉我只有这两种玻璃杯了，而我想买一个容量大一些的玻璃杯。你们帮老师想一想，应该选哪一个玻璃杯？”问题提出后，教师组织学生交流讨论，并让学生将讨论结果通过平板电脑学习端传送给老师。最后，教师对各组的答案予以展示，组织学生相互进行评价。此外，对于一些简单的问题，教师可以先让学生独立思考，并将思考得出的答案输入平板电脑学习端，再通过自己的客户端了解学生对知识的掌握情况，针对学生的薄弱环节进行巩固与强化。

4.对学生进行客观评价，帮助学生有针对性地提升自己

评价是影响课堂教学效果、学生学习态度和学习动机的重要环節，是课堂教学中不可或缺的一部分。在实际教学中，教师应关注学生的个体差异和认知规律，通过客观的评价，帮助学生有的放矢地提升自己，并对自己的教学行为以及教学策略进行反思。为了构建数学智慧课堂，教师应充分利用互联网技术，对教学评价进行智慧化处理，达到促进学生的“学”以及优化课堂的“教”的日的。具体来说，智慧评价是一种建立在大数据统计之上的评价，教师可以利用互联网技术对学生的课堂表现、综合素质等方面进行量化，提高学生对教学评价的信服度。例如，《加与减》这节课的教学涉及各种各样的加减运算，教师在教学中可以组织学生开展抢答游戏，激发学生的参与兴趣。课堂上，教师先将自己课前设计好的数学式子逐一推送到学生的平板电脑学习端，让学生用最快的速度进行抢答。以互联网技术构建的智慧课堂中有一个能够及时统计学生学习结果的系统，即IRS即时反馈系统，该系统的“抢答”功能可以将最快做出正确回答的学生姓名“跳”出来，而“抢权”功能则可以将反应最快的学生姓名“跳”出来，类似于传统课堂上最快举手的学生。在IRS即时反馈系统的帮助下，教师对学生的课堂表现一日了然。通过这种评价机制，学生能够客观地认识到自己的不足以及与其他同学之间的差距，有利于激发学生“学好数学”的动机。

5.对学生进行个性化辅导，最大化地满足学生的学习需求

构建智慧课堂，日的是实现数字化教学。这样即使在大班制下，教师也能为学生提供个性化的辅导，实现“一对一”教学。在“互联网+”背景下，教师可以合理地借助“电子书包”对学生进行个性化辅导，确保每个学生的学习需求得到满足。“电子书包”具有连接时空的作用，建立在云技术机上，可以解决传统教学中教师难以给予学生个性化关注的问题。例如，教学《认识分数》一课后，很多学生存在部分知识未理解的情况，而教师在课堂上没有足够时间逐一了解与评价学生的学习情况。在这样的情况下，教师可以课后通过批改、拍照、上传等途径，将语音或者文字留言存放于IES即时反馈系统的学生个人账号之中，实现对学生的个性化评价。此外，教师可根据学生的薄弱环节为学生进行个性化辅导，引导学生课后自我完善知识体系，使学生能够真正理解课上所学的知识。

总之，互联网技术为很多行业的发展注入了新的活力。基于互联网技术构建的智慧课堂，既是教育信息化发展的产物，又是时代发展的必然趋势。在时代发展的潮流下，作为教育工作者，必须及时跟上步伐，在教学中引入新技术、新手段，激发学生的数学学习兴趣，提升课堂教学质量。构建数学智慧课堂，不仅可以检测学生课前的预习效果，营造轻松的课堂学习氛围，还有利于组织学生自主探究与合作学习，对学生进行智慧评价和个性化辅导，提高学生在课堂上的参与度，使学生在数学学习上得到更好的发展。

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（责编 杜华）