人文教育在英语教学中的实施策略

季学青

[摘要]小学英语是一门蕴含丰富人文精神的学科，教材中隐藏着大量的人文教育资源。教师在讲解教材内容时要抓住情感主线，精心设计板书，帮助学生进一步理解教材内容，掌握相关的语法知识与人文知识。与此同时，教师要根据教学内容提出思考问题，并布置课后作业，全方位渗透人文教育。

[关键词]小学英语;人文教育;策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020） 36-0050-02

小学是学生人格与人生观形成的关键阶段，在这一阶段中，英语学科承担着实施人文教育、培养学生人文素养的重要任务。英语教材涉及面广，其中展示的饮食文化、文明礼貌与课堂纪律等内容均可作为人文教育的实施素材，有利于促进学生正确观念的形成，对学生今后的发展具有极为重要的意义。因此，小学英语教师在教学中要重视实施人文教育，充分利用英语教材提供的人文教育资源，加深学生对人文知识的理解，促进学生人文素质的提高。

一、抓住情感主线，实施人文教育

故事是英语教材中展现英语知识的一种形式。学生年纪尚幼，阅历与经历有限，对故事有着强烈的好奇心。小学英语教材所选取的故事相对简单，故事的情感主线容易寻找，可以很快触动学生的内心情感，让学生体验与感悟人文情感，为教师实施人文教育提供良好的机会。因此，教师在教学中要牢牢抓住故事的情感主线，使人文教育自然而然地渗透于教学过程中。

例如，新标准小学英语第四册第五模块第一单元教材描述的主要内容是没有人与Fangfang -起玩耍，她只能孤单地坐在台阶上，Amy看见了孤单的Fang-fang，主动与Fangfang交流、玩游戏。阅读后，学生不难发现Amy是一个善于观察与主动关心他人的好孩子，教师可以抓住这条情感主线，在教学中渗透人文教育。首先，引导学生浏览课文图片，朗读课文，通过两人玩耍前的对话了解Fangfang -个人坐在台阶上的原因，以了解故事发生的背景。其次，引导学生重点理解两人之间的对话，学习“sad，skip，game”等单词与“Lingling is skipping”与“Those girls are playing clap-plng games”等句子，帮助学生准确应用“be doing”结构对正在发生的事情进行介绍，感受同伴之间相互帮助与关心的品质。最后，教师让学生针对“如果今后看到班里有同学孤单地坐着，你会怎么做？”这一问题展开讨论，培养学生善于观察与关心他人的意识，通过润物细无声的渗透触动学生的内心，从而完成人文教育的教学日标。

二、精心设计板书，实施人文教育

板书是一种有效、形象的呈现载体，其意义在于直接呈现当堂课教学的知识，帮助学生理解与内化所学知识，完成预期的学习目标。虽然英语教材中的大部分人文知识易被学生发现，但隐藏在教材中的人文精神，阅历有限的学生学习时难以体会，需要教师从多个方面进行讲解，并结合精心设计的板书，将有关人文精神的内容直接呈现在学生面前，渗透人文教育。

例如，新标准小学英语第六册第一模块第一单元教材讲的主要内容是Panpan介绍自己的好朋友，学生在阅读时难以发现隐藏其中的人文素材，教师可通过板书呈现课文内容，重点向学生讲解单词的含义，降低理解难度，帮助学生理解课文讲解的道理，即客观看待每个人。课文里Panpan在介绍Maomao和Xiaoyong的时候，分别说出了他们的优点和缺点，教师可以在白板上写出文中评价以上两个人物的单词，帮助学生理解，使学生掌握单词的正确用法。与此同时，教师需要强调评价一个人的优点时要结合他人的表现，在批评他人时要使用恰当的语言，以培养学生对人友善的品质。教师设计的板书是学生理解课文内容的重要载体，在教学过程中，教师要为学生提供评价同桌或其他同学的机会，让学生使用所学词语客观评价他人，明白如何对待他人的优点与缺点。最后，教师随机点名几个学生发言，板书学生的回答，直观呈现教材隐藏的人文教育素材，培养学生的宽容之心，帮助学生塑造友善的品格，促进人文教育实施效果的提高，为学生今后的发展打下良好基础。

三、提出思考问题，实施人文教育

提问是教师了解学生学习情况的主要途径。问题可以引导学生进入深度思考状态，让学生经过分析、交流等一系列流程，明晰解题思路，给出最终的答案。在英语教学过程中，人文教育的实施要求教师注重引导，而不是采取灌输式教学向学生传授知识。只有引导才能够发挥人文教育的作用，震撼学生内心。

例如，新标准小学英语第七册第二模块第一单元讲述的内容是Daming完成老师布置的作业后，打扫自己的房间，和妈妈一起做家务，妈妈很高兴，奖励了Daming。学生在学习时感觉文章描述的只是日常生活小事，难以发现其中隐藏的人文教育内涵。在教学时，教师可以提出思考问题，借助问题引导学生对人文教育内涵进行深入思考，使学生建立正确的人生观。首先，让学生细读全文。其次，教师在学生了解课文内容的基础上提出问题：（I）Daming做的事情为什么会让妈妈高兴？（2）除了课文中Daming做的那几件事情外，在日常生活中，我们还应该做些什么力所能及的事情？最后，教师要求学生通过独立思考或合作讨论的方式分析问题，给出问题的答案，向学生渗透人文教育。从问题的设计意义进行分析，第（1）个问题是引导学生思考其中的道理，即“自己的事情自己做，在此基础上帮助家人做家务活”;第（2）个问题则是从道理转移至实践层面，使学生加深对道理的理解，形成独立思考的习惯，充分体现人文教育的实施作用。

四、布置课后作业，实施人文教育

作业是学生读书生涯中一项最基本的学习活动，其意义在于延伸课堂教学，巩固学生所学的知识，提高学生的学习能力与技能，培养学生独立思考的学习习惯。教师可通过课堂教授的方式向学生渗透人文教育，但考虑到人文教育的特殊性，在向学生实施人文教育后，教师可为学生布置课后作业，改变作业的形式与内容，在个性化与生活化的作业中渗透人文教育，完成预期的教学日标。

例如，新标准小学英语第六册第七模块第一单元讲述的内容是奶奶与Daming在电脑上观看DVD，DVD里展示了熊猫与蛇等动物及其生活习性。虽然大部分学生对这些动物都有一定的认识，但缺乏对动物生活习性的了解，加之课堂时间有限，无法在四十分钟内掌握动物的相关知识。课堂教学结束后，教师可以为学生布置课后作业：通过网络搜索的方式收集你感兴趣的动物资料，包括动物的外形特点与生活习性等，并对收集的资料进行整理与分类;通过PPT制作动物简介，适当加入图片、音频与视频，使PPT图文并茂，并使用简洁的语言表达自己的感受，列举几项保护动物与环境的措施。学生在搜索、整理与制作的过程中，深入了解动物与人类之间相辅相成的关系，培养了热爱动物的情感，增强保护环境的意识，实现人文教育与情感教育。

总而言之，小学英语教材中隐藏着大量的人文教育资源，教师在教学过程中应注重挖掘教材资源，精准解读文本内容，从多方位、多角度渗透人文教育，实现提高学生学习能力、全面實施人文教育的日的。

（特约编辑 木清）