关于应用电子专业课应用信息化授课的研究

摘 要 在高职应用电子专业课程教学中，传统的教学已难以满足信息时代的学生需求。应用电子专业课程基本以绘制电路图、系统仿真、制作为核心的，对学生的读图、绘图、实物制作方面的能力要求极高，在教学中引入信息化教学，能为学生创造更好的学习场景，对提高教学水平与效率有着十分重要的意义。本文首先分析了信息化教学在高职应用电子专业课程中的重要性，然后基于此介绍了信息化教学在高职应用电子专业课程中的应用途径。

关键词 信息化教学;数学习通;应用电子专业课

1信息化教学在应用电子专业课程中的重要性

目前，高职院校都采用不同程度的信息化手段进行授课，也取得了一定成果。高职应用电子专业课程涉及的教学内容广泛、知识体系复杂，使学生的学习任务变重。在传统教学模式下，学生只能被动地接受理论知识，但是应用电子专业课程内容相对比较抽象，久而久之，部分学生就失去学习的兴趣;同时，高职学生的基础知识相对薄弱，参差不齐。选择信息化手段教学是解决上述难题的一个有效尝试。对于应用电子专业课程来说，通过信息化教学，能有效缩短学生的认知过程，学生更容易接受知识。信息化教学不仅能有效提高学生的学习效果，还能激发其主动性与自主学习能力，对全面提高学生的综合能力十分重要。

2信息化教学在应用电子专业课程中的应用途径

2.1 积极创造教学情境激发学生积极性

利用信息化教学不仅可以为教师提供便利，也可为学生创造逼真、有趣的学习环境，激发学生学习的积极性，极大地提高教学质量。在应用电子专业课程教学中，可利用多媒体、学习通等信息化手段，其将抽象的知识具象化、简单化，能将复杂的电路进行仿真化，从而使学生更容易接受。如宽带接入技术课程中，教师可通过学习通软件形象展示不同通信设备的名称、结构、用途等。教师在具体的教学过程中，可依据不同的教学内容，通过签到、选人、抢答、分组任务等环节来吸引学生的注意力与好奇心，引导学生主动参与到课堂中并获取知识，以主题讨论、随堂练习、测试等形式加深教学内容的理解。积极创造有效的教学情境，不仅能提高课堂效率，还可以培养学生的求职精神、独立思考问题的能力。

2.2 拓展知识来源增加学生知识面

随着社会经济的发展与信息技术的进步，电子行业得以迅猛发展。很多电子类单位以更换新工艺与设备的方式来提高生产效率，从而对电子类技术人才的要求标准提高一个门槛，但依靠传统的课堂教学所培养的学生难以满足该需求。究其原因，就在于高职应用电子专业课程教材内容滞后于当前技术发展的需求，这些新工艺、新技术难以很快进入课堂，为学生所掌握。通过信息化教学，就可以极大地改善这一问题[1]：①教师可通过学习通超星图书、扩展阅读、资源库，各专业知识数据库及相关企业网站获取最前沿、新工艺、新设备、新技术，并整合成全面的教学资料，使其贴合企业生产实际;②学生可通过教师下发的相关资源、也可以通过互联网等各个渠道获取最新知识，增加自己的知识积累，全面的了解新工艺、新设备、新技术。

2.3 基于学习通突破知识的重难点

应用电子专业课程的教学内容抽象难懂，且对实际操作要求非常高，因此在教学过程中存在学生难以掌握的重难点，如通信设备的通信过程、信号收发的过程、电路板的原理图等，这都是应用电子专业课程教学曾遇到的难题。如果我们依然用传统教学模式进行授课，那么学生全面理解很难做到，甚至难以从讲述的内容中找到重点。利用学习通等信息化教学手段可以有效解决此问题。

例如，在宽带接入技术课程中，涉及很多接入技术相关的内容，其中包含众多信息传输过程、外界干扰、设备结构等，仅靠教材中仅有的资源和教师口述，而不借助信息化教学手段，很难给学生清晰明了地讲清楚。但是运用学习通、仿真软件等信息化手段，则可让传输过程、外界干扰、设备结构的展示更加直接、具体，而学生则可通过计算机来模拟整个过程，实现局部知识与整体知识的有机结合，突破学习中的重难点，从而在学生心中形成完整、清晰的知识框架。再如，在数字电路基础课程中，触发器、时序逻辑电路中对学生实际操作要求极高，电路在任何时刻的输出不仅与该时刻的输入信号有关，而且还与电路原来的状态有关[2]，此内容理论性极强，如果采用传统的教学方法授课，学生很难完全接受，为了解决方案此问题，采用学习通信息化教学使更加有效地提高课堂教学的效率，通过计算机仿真、学习通小组任务、主题讨论等方法来加强学生对触发器、时序逻辑电路相关知识的理解。

2.4 利用学习通平台引导学生自主学习

利用信息化课堂对于学生学习专业知识的兴趣进行培养。对于学生来说，兴趣的培养是关键，也是核心。只有学生对于专业具有浓厚的兴趣，这样他们才能形成更强的知识学习的动力。对于学生上课喜欢玩手机的特点，我们可以将教学集中在手机上，利用手机APP、互联网等途径让学生获取更多的知识，更好地激发学生们的学习兴趣，展現学生们的主体性学习特征[3]。

①教师在课前可利用学习通平台发布学习资源、预习任务，学生接受任务并进行自主学习;②学生在学习过程中，遇到疑难问题，可在线向教师、学生请教共同完成相关任务;③教师可依据学生反馈的问题以及检测结果，有针对性地进行疑难点讲解，加深学生对重点知识的理解与掌握。

3结束语

利用移动端开展教学是一种辅助教学的手段，旨在推进线上线下混合式教学，即线下引导学生自主学习，线上根据学生学习问题有选择进行教学内容组织，从教学创新的角度入手，围绕学生基本情况构建一套更加符合应用电子学生学习发展需求的教育体系和机制，真正实现信息化教学。

参考文献

[1] 傅华.信息化教学在应用电子专业课程中的应用[J].化工管理，2018（22）：27-28.

[2] 李忠发.电子技术[M].北京：中国水利水电出版社，2005：226

[3] 刘兴瑶，鲁立兰.信息化课堂教学在高职汽车类专业课中的应用研究[J].汽车时代，2019（12）：48-49.

作者简介

马克才（1988-），男，青海民和人;学历，本科，职称：助教;研究方向：数字电路应用。