中学英语教学跨文化意识培养方法探析

【摘要】本文基于跨文化意识的内涵，从中学英语教育中跨文化意识培养的必要性入手，结合当前的英语教育现状，探究了在中学英语教育中跨文化意识的培养方法。我们认为中学英语教学跨文化意识的培养工作核心在于课堂的设计者——英语教师。所以，在实际的教学操作中，教师应充分发挥自己的积极性和主动性，通过强化英语教师的跨文化素质、丰富英语教学的手段和方法、在课堂教学中实施跨文化教育、在英语教学中创设跨文化环境四种方法，为广大中学生提供英语的跨文化教育活动，幫助学生是跨文化意识，提升学生的综合素质。

【关键词】中学教育;英语教学;跨文化意识;培养方法

【作者简介】杨丽园（1980.02-），女，汉族，江苏常熟人，常熟市教师发展中心，高级讲师，本科，研究方向：中学英语教育、教师培训。

在基础教育阶段，中学英语教育作为一门语言教学科目，主要包括语言教学和文化教学两大部分，其中，文化教学蕴含在语言教学过程之中，并且是其本质特征之一。此外，英语教学的最终目的即提升学生使用英语进行交际的能力，其中包括与来自不同国家、具有不同文化背景的人们进行的跨文化交际活动，了解英语国家的文化、掌握英语语言的交际技能是英语教育的最终目标。不仅如此，中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成关键期，外语中的“大文化”和“小文化”都会潜移默化地对他们产生影响，前者是指整个国家的自然、地理、政治、经济等;后者是指狭义上的文化，主要包括某一特定文化人群的道德风尚、生活习惯、思维方式和情感方式等。不论是“大文化”，还是“小文化”，都会在中学英语教育的过程中渗透到中学生语言学习之中，对每一个中学生个体都会产生积极或消极的影响。基于此种情况，我们认为英语教育工作者应关注中学英语教育对学生跨文化意识的培养，从而帮助学生掌握英语语言技能的同时，掌握英语这门语言内在的深层次的精神本质。

一、 跨文化意识内涵

跨文化交际，顾名思义是指不同文化背景的人们之间所进行的交际，而跨文化意识则是跨文化交际顺利展开的基础，是指人们能够在交际的过程中考虑到不同文化之间的差异，对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分的正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。并尊重和理解不同文化之间的差异。学生在英语语言学习的过程中，因为文化特征蕴含在语言教学之中，难免会接触到西方国家文化的特征，如果只是单纯地学习外语，而不懂英语国家的文化、思维方式和生活习惯，那么就会给学生造成不能理解的困惑。跨文化意识的培养会帮助学生开拓视野、转化思路，以更加宽容的姿态面对文化之间的冲击和碰撞。

二、 中学英语跨文化意识培养的必要性

1.有利于提升学生对英语的知识储备量。在基础教育阶段，英语教育本身即是强化学生从本国思维的出发，不断扩展和深化中学生对不同语言、不同文化的理解，通过语言教育的途径，向学生讲解英语国家的节日、礼仪、行为习惯等不同的文化因素。英语教师在教学的过程中深化对学生跨文化意识的培养，有助于促使学生更加全面而充分地理解英语语言和文化，进而丰富学生关于英语这门语言的知识储备量。

2.有利于全面提升学生的综合素质。伴随着新高考和素质教育的持续推进，各省市关于提升学生综合素质评价正在逐步建立完善。而跨文化意识作为学生综合素质的重要组成部分，在英语教学中注重对学生这一意识的培养，有助于全面提升学生的综合素质。众所周知，广义上讲，跨文化交际主要发生在不同国家、不同文化背景之中，但是在真实的生活中，人与人之间也存在跨文化交际活动，所以广义上的跨文化交际意识的培养，有助于促进学生增强学生对社会的认知，提升与他人的交际质量，全面提升学生的综合素质。

3.有利于改革强化当前的文化教育。众所周知，近年来，随着改革步伐的不断加快，特别是当前的信息及网络的飞速发展，人与人之间甚至足不出户便涉及跨文化的交际，但是由于不同的文化背景及缺乏必要的文化变项知识，交际障碍甚至交际失败的情况时有发生。基于此，人们开始重新审视以往的外语教学模式：将语言学的研究重点只放在语言本身，对于纯语言理论和形式研究过多，而较少研究语言的社会文化因素，强化语言教育中的文化教育内容。中学教师着力培养学生的跨文化交际意识，有助于进一步深化文化教育部分，提升教学质量。

三、 中学英语中学生跨文化意识培养的有效途径

1.强化英语教师的跨文化素质。英语教师首先作为英语教学的设计者、引导者和实施者，应不断提升自己的跨文化素质。对于中学教师来说，学生的跨文化素质的养成是建立在自身素质之上的，具体而言，在实际的教学过程中，教师应时刻注意提高自己的文化修养，比如可以通过积极参加教育部门、所在学校所组织的英语文化方面的课程培训、入职教育、专家讲座和交流活动等，通过多重途径学习和交流更多的关于英语语言文化知识，首先，使自己掌握跨文化交际的知识。其次，教师还应及时地摒弃某些落后的教育理念，不仅仅要在实际的教学之中强化英语词汇教学、英语语法教学，还要不断深化自身对于英语语言文化知识的认知，在着力提升学生英语语言技能的同时，强化对其跨文化交际素质的养成。正所谓是“师傅领进门，修行在个人”，教师对于学生来说，不仅仅是“传道、授业、解惑”的引导者，还是个人发展的航向，教师自身的素质在一定程度上决定着学生可接受到的教育质量的高低，所以培养学生的跨文化交际意识首先应从教师自身的素质开始强化。

2. 丰富英语教学的手段和方法。当代英语教师不仅仅要强化自身的跨文化交际知识，提升自身的跨文化交际素质，与此同时，更为重要的是，在真实的教学实践之中，教师还应该充分调动自己的主动性和积极性，坚持在每一节英语课中，凸显自己的教学手段和方法。可以说，在某种程度上，中学英语教师不断丰富自己的教学方法和教学手段，这是强化跨文化教育的重要手段。具体而言，英语教师首先要关注学生的特点，可以根据学生的学习需求出发，结合自己的教学目标，开始设计自己的英语课堂。比如，结合中学生自身具备的多动性、情感敏感性等特征，通过探究法、互动法、情境法、多媒体应用法等方式，在传统的讲授中结合英语影片、英文歌曲等适合中学生学习的教学内容，避免一味地灌输和熏陶，要在丰富课程内容的基础上帮助学生树立跨文化交际的意识。

3. 在课堂教学中实施跨文化教育。中学学校应在对教师的培训中即强调跨文化教育的重要性，引导英语教师在课堂教学的各个环节凸显一种跨文化意识。比如，在阅读训练中，教师需要在为学生讲解和分析阅读技巧和阅读方法的基础之上，鼓励和指导学生全面地剖析文章的意义，掌握文章所描述的文化背景信息，使学生在阅读的过程中掌握更多的关于英语语言文化知识，与此同时，文化知识的补充也有利于增强课程的趣味性，调动学生快乐学习英语的积极性。此外，在写作训练中，教师也要强调西方人思维方式的特点，在教授英语词汇运用知识、语篇结构知识、写作技巧知识的同时，选择恰当的时机，体现跨文化交际的教育形式，比如英语不同于汉语，需要将状语放置在句首等等，以此种形式不断深化学生的跨文化意识。

4. 在英语教学中创设跨文化环境。在实际的教学中，英语教师可以通过创设围绕英语教材内容的跨文化交际环境，使学生通过相关活动和真实体验增强自己的跨文化意识。具体而言，英语教师一方面可以根据课文中的內容设计跨文化交际的角色表演活动、真实情景会话活动等。例如，译林版八年级下册第三单元Integrated skills中有Would you mind doing...？这一句型用于客气地请人做某事。教师可以针对 “委婉请求”的语用表达方式，引导学生创设各种向他人提出委婉的请求的情景话题，如请人打开窗户、请人关闭电视、请人打开打印机等，在课堂上给学生创设各种请求他人的情景话题，并且安排学生以个体或小组的形式进行情景会话。另一方面，在语言教学的过程中，教师不仅仅要关注英语语法点、英语词汇精讲多练，还要时刻关注蕴含在语言之外的英国文化，引导学生认识到当今时代的多元文化。例如，在和运动相关的教学内容中，教师可以通过小组做PPT进行展示的途径，了解学生喜欢的运动，并且将其与西方同龄人喜欢的体育项目进行比较，适时地开展文化讨论课程，引导学生认识不同个体、不同文化群体之间都存在着差异，我们的文化看起来摸不到、见不到，但是都是以潜移默化的形式影响着人类。

总而言之，语言是文化传播的载体，文化是语言的核心内容，两者相辅相成、不可分割。在实际的英语教学活动中，对于英语语言的学习和对于英语国家文化的学习也是相辅相成、不容分割的。基于这一客观情况，我们认为英语教学的最终目的是培养学生的跨文化意识以及提升他们的跨文化交际能力，能够使学生通过英语这门语言与他人交流，表达自己的观点。在认识到跨文化交际意识培养的重要性的同时，我们还需深刻地认识到跨文化交际能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要中学英语教师全面地调动自己的积极性和主动性，立足于英语教学的现实情况，并结合学生群体的特点，在实际的教学环境或条件的允许下，找到恰当的教学切入点进行语言知识和文化知识的双重传授，在丰富自己的教学手段和方法的同时，培养学生的跨文化意识，由此全面提升中学英语教学质量，深化中学英语教育改革，响应素质教育的要求，最终为中学生英语语言的运用和跨文化交际能力的提升打下坚实的基础，便于他们在今后的学习和工作中顺利地开展跨文化交际活动。

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