浅议作文教学“五要”

刘今茹

【摘要】习作教学要与阅读相互整合，教师在平时上课的时候，要把作文教学与阅读教学紧密联系起来。作文和阅读是有机的整体，相互之间有着内在的联系。也就是说，在上阅读教学的时候，头脑中要有作文教学要素训练的意识，习作教学要成体系。学生写作文无话可说，无内容可写，原因在于，作文教学没有贴近学生的生活实际，与学生的日常生活相脱节，所以学生写起来，没有话说，写作兴趣更是无从谈起，作文质量也就不会很高。只有从学生的生活实际进行作文教学，才能诱发学生的写作兴趣与写作动机。作文教学应该从一年级开始，只是难度不同而已。这些年，我在教学中就注意到这个问题，就是作文不成体系，没有教材可依靠。所以，对学生进行作文基本功训练是非常有必要的。要改变批改方式，改变评价群体。在作文教学中，如果能做到下面“五要策略”，就一定能够走出作文教学的低谷，在作文教学方面，一定能够打开新的局面。

【关键词】习作教学 策略 方法 教学改革

说到作文教学，作为语文老师都会有这样的感受：老师不知道怎么教，学生不知道怎样写，学生的作文大多是在外面作文班学到的千篇一律的成文，题目、段落、内容都一样。老师批改只是简单地给个评语，给个分数，作文发下来，学生看看分数，简单地感慨一下，此次习作就算了事，一学期下来，仔细回味一下，在作文方面，有什么收获，想来想去，还是停留在原点，没有什么大的进步。这种情况，在很多地区，很多学校，都是普遍存在的。造成作文教学这种现状的原因是什么呢？根据我多年的教学经验来看，还是我们做老师的研究的不够深入，不够到位，不够专业。那么，如何改变这种现状呢？我认为，在作文教学中，如果能做到下面“五要策略”，就一定能够走出作文教学的低谷，在作文教学方面，一定能够打开新的局面。

一、作文教学要与阅读教学联系起来

一般情况下，大多数语文教师，在课堂更多的关注生字、词语，段落、篇章教学，重点在阅读分析上下功夫，很少拿出时间来与作文教学相衔接，相互渗透，使平时的作文教学与阅读互相脱钩，各自为战。我们在平时上课的时候，要把作文教学与阅读教学紧密联系起来，作文和阅读是有机的整体，相互之间有着内在的联系。也就是说，我们在上阅读教学的时候，头脑中要有作文教学要素训练的意识。那么，怎样有效地结合呢？

1.在阅读教学中培养学生的写作兴趣

我们要善于运用课文中的美文激发学生的写作灵感，培养学生的写作兴趣。我们要有意识地引导学生感悟文本，体会情感，领会表达方法，体会表达效果人，让学生萌生创作的欲望，适时地让学生写上几段。

2.加强读写训练。我们在阅读教学中，要有意识地对学生进行读写训练。比如，让学生仿写某个句子，某个段落，鼓励学生大胆仿写，学习文本中的表达手法和表达手段。再比如，让学生改写文本，换一个角度进行写作训练。还可以让学生根据课文内容进行缩写，还可以进行扩写，通过多种方式进行写作训练，不但能有效利用学习到的表达方法和布局谋篇的策略，提高写作能力，还能锻炼学生的思维能力，可以说是一举两得。这一环节，在语文阅读教学课上，每节课都要拿出一定时间，保证读写训练常态化，坚持下去。

二、作文教学要与生活联系起来

学生写作文无话可说，无内容可写，原因在于，我们的作文教学没有贴近学生的生活实际，与学生的日常生活相脱节，所以学生写起来，没有话说，写作兴趣更是无从谈起，作文质量也就不会很高。只有从学生的生活实际进行作文教学，才能诱发学生的写作兴趣与写作动机。

我们平时训练的作文命题要开放，习作要求要灵活，更要紧紧围绕学生所熟悉的生活，以学生们身边的人，身边的事，身边的景，身边的物作为写作内容。这样，学生非常感兴趣，有表达的欲望与冲动，比如，根据学生实际，让学生写《××，我想对你说》，学生可以选择的余地大，他们会选择自己最感兴趣的对象进行写作。又如，让学生写《一次拔河比赛》，在作文教学之前，我特意和孩子们在操场上进行了一次真实的比赛，比赛前，我让学生们自己策划此次比赛的各项事宜。在比赛前，全班进行讨论，如何进行这次比赛。比赛的过程，我进行了现场录相。比赛刚刚结束，我就趁热打铁，进行作文教学，我先让学生们谈谈这次比赛的场景，然后，我又让学生将此次比赛模拟回家讲给家长听，接下来，我让学生们评评谁说说的最好，适时地把写作技巧融入到写作中来。学生因为有实际的场景，还有学生们又重新观看了一遍比赛录相，他们的话匣子一下被打开了，但是说的时候，显得没有顺序，此时，我便及时指导，就这样，自然而然地一次作文教学，便水到渠成了。

另外，我在作文教学时，会经常引导学生在平时要注意观察生活，感知生活中的细节之美。现实生活中的小人物，他们的平凡，容易被人忽视产，但是，他们的伟大之处就在于细节之处。比如，寒风中站立的小区保安，天刚刚破晓，在大街上清扫的清洁工，春节期间，仍然坚守在工作岗位上的叔叔阿姨们，等等。另外，我们语文老师，平时也多带领学生走出课堂，到社区、街道、商場、田野，公园等，参加社会实践活到，让孩子们多一些亲身体会的经验。这对于学生平时的写作积累是很有帮助的。

三、作文教学要形成体系

在作文教学方面，语文老师要大胆跳出教材的束缚。大家都知道，一二年级没有作文课，到三年级才有作文课。我们在一二年级的两年时间，没有重视作文起步教学。从而导致三年级的时候，学生会感到不适应作文，因为我们没有上这方面的基础课。所以认为，作文教学应该从一年级开始，只是难度不同而已。这些年，我在教学中就注意到这个问题，就是作文不成体系，没有教材可依靠。所以，我认为对学生进行作文基本功训练是非常有必要的。

众所周知，一篇好的文章，都是由若干个段落组成，段落由若干个句子组成，句子又是由若干个词语组成。这说明什么，说明词语是作文的基础，要想写好作文，就必须积累大量的词汇。世界上事物的名称非常之多，比如，我们天天读的“书”，就有很多种叫法：学生上课用的叫“教科书”，

老师备课用的叫“参考书”，有帮助我们找资料的“工具书”，有专门给不识字的孩子用的“小人书”，还有同学们课外读的“课外书”，还有按系列成套编写的“丛书”。用来讲作战的“兵书”，用药治病的“医书”，对于这些书，只有有了一定的认识，才能将它们分清楚，也才能说清楚，写清楚它们的名称。

如果在日常生活学习中，我们让学生多认识事物，随时随地掌握常见的各种事物的名称，就能增长知识，扩大眼界，就能丰富学生的词汇，促进他们语言和思维的发展。在一二年级非常有必要进行作文基本功训练，为三年的作文教学打好底。

四、批改形式要有创新

作文教学目前低效的情况和我们传统的批改方式也是有一定关系的。可以说很多年来，一直在沿用老师批改，学生看，老师费了太多的精力，但是批改的效果微乎其微，作用不是很大。每一篇习作，老师都要精心批改，每周花在批改习作的时间占据着日常教学工作的一半，老师身心俱疲。然而，批改没有起到促进习作水平提高的作用。为改变这一现状，我用科研的手段对作文批改进行了大胆改革。对每次作文进行互批互改，把班中学习好的学生选进来，每次习作完成后，我都把作文本发到学生手中，每人两本左右，进行三轮互批互改，我把每次习作的批改要求和学生交待清楚，形成一个标准，然后按照标准进行评阅，三轮批改结束后，老师再进行审核，最后给以等级评定，学生能完成的一些基础性的工作，如标点错用、书写错误、病句，等等，都由他们来完成。这样，学生参与的热情非常高，做的也很认真，作文批改由原来老师一个人，变成全班性的参与，学生为了得到大家的好评，都努力把作文写好，关注度空前高涨。以作质量空前提高，学生由原来的“要我写”变成了“我要写”。互批互改的方式，不但激发了学生的习作兴趣，也提高学生的整体写作水平。实践证明，这一批改方式是可行的，有效果的。

五、要改变评价方式

习作教学效果不好的原因，和评价方式单一也是有关系的。原来，学生的作文只有老师一个来评价，评价的面有局限性，只有语文老师一个人给评语，学生热情低，习作结束后，学生看一下分数，看一下评语就算完事，起不到促进习作水平提高的作用，更不用说习作能力的培养了。在平时的习作教学中，我作了一下尝试改革，就是在每次学生习作互批互改完成后，我的此次作文并没有真正结束。我要对每次习作完成好的，要给以表扬，课堂上表扬，班级群里表扬，然后，再上班级的学习园地，大家欣赏，接下来，把優秀习作发表在班刊上，让家长也来欣赏，评点。特别优秀的习作向由吉林师范大学主办的《作文评点报》上推荐发表。学生的习作至此才算完成。这样做的目的是形成评价的共振效应，由物理变化产生化学变化，学生对习作非常感兴趣，不但愿意写，写的质量还很高。由原来的“要我写”，变成“我要写”，可以说，学生的思维得到的提高，思想得到的陶冶，学生不仅对作文感兴趣，而且特别愿意学习语文知识，一个小小的改变，促动语文学习的大改观。