小学数学教学中的有效“纠错”

朱顺珍

【摘 要】 新课改以来，广大教师的教育教学方式发生了很大的变化，鉴于小学生学龄的各项基本特征，其在数学课堂教学过程中出错频率相对较高，众多一线教师也由此承受相对较大的教学压力。鉴于此，小学数学教师需要在纠正小学生犯错观点的基础上做到善待错误、合理糾错，帮助小学生及时查漏补缺，进一步完善小学生的数学知识结构与数学思维。

【关键词】 小学数学;纠错;学生资源;教学策略

良好的开端是成功的一半。小学数学教师受新课程改革理念影响，积极推进教学改革，同时要纠正对学生犯错的态度，明确此种错误资源对教师教与学生学的重要意义，善待学生错误并对其进行积极有效的应用。除此之外，教师在善待小学生犯错的同时引导学生将自身错误进行总结和梳理，使得小学生明确自身知识短板，便于调整学习方向，养成正确的学习习惯。下面本文分别由几个方面简单论述小学数学教学中有效“纠错”的策略。

一、引导学生探索犯错原因

要想实现小学数学教学过程有效纠错的目标，必须准确分析学生发生此类错误的原因。综合分析小学数学教学中小学生的犯错现象可以得知，学生犯错原因十分多样化，主要包括以下两个方面：第一，小学生存在基础数学知识结构方面的缺陷或者问题，并未准确理解并牢固掌握有关基础知识，所以小学生在运用此类基础知识解答题目时极易出现使用混淆或者不正确的错误现象。第二，小学生存在马虎大意或者注意力不集中的情况，在审题时不够仔细，引发一些本可以避免的错误。如部分学生在审题过程中存在逻辑不明、以偏概全的现象，题目解答字迹潦草、书写错误等。

二、强化学生基础知识掌握牢固性

小学数学教师可通过强化学生基础知识掌握的牢固性与构建完善的数学知识体系来实现减少犯错的目的，这有利于提升小学生自我反思能力与自我纠错能力。首先，强化小学生对数学基本概念、公式定义以及计算原理掌握的牢固程度，避免小学生再次出现思路不明、概念混淆以及思维混乱等现象。其次，强化小学生对数学基础知识之间横向与纵向的多角度联系，纠正小学生机械记忆知识，同时掌握各知识的内在关系，使得原本相对零散的数学知识汇聚为系统的知识体系。

如教学“年、月、日”有关知识时，之前所学的“十进制”影响是小学生出现计算错误的主要原因，所以教师可将“年、月、日”与“时、分、秒”进行对比教学，既强化了知识点之间的纵向联系，又可让学生针对性理解并记忆特殊运算法则，继而可系统掌握时间概念以及有关知识。教师也可以针对学生频繁出现的错误制订相应的生活场景并提出问题，在反复锻炼的过程中纠正学生基础知识错误认知，同时提升知识掌握的牢固程度。

三、培养学生解题思维

计算错误与解题错误是小学生最为普遍的数学错误类型。如数学应用题的解答，其主要是考查学生对数学基础知识的综合应用能力。因为学生存在认知能力与理解能力较差的现象，无法正确审题，因此会出现一些常见错误。对于此类现象，小学数学教师要与学生换位思考，以小学生认知水平分析引发错误的原因并就思维缺陷进行梳理，便于后续纠错的过程中针对性弥补学生思维缺陷，提高解题能力。

如“老师今天带了30支铅笔，要平均分给二组的7个同学，请问每个同学最多可以分到几支铅笔？老师最后还会剩下铅笔吗？”部分小学生会因为30除以7产生余数而出现思维误区，继而产生铅笔无法平均分配的错误认知，题目的解答也因此受到直接影响。此时教师可考虑应用多媒体技术，以动画或者视频的形式展示逐个同学分配铅笔，以获取题目答案，降低小学生解题时的思维障碍与错误认知，继而获得正确答案。

四、指导学生汇总并梳理错题资源

依靠众多一线教师多年来的努力，将小学生的犯错频率与犯错可能性有效地降低。汇总、梳理并合理应用错题资源可大幅度提升错题教育的针对性与有效性，小学生也可通过反思错误明确自身知识短板，并以此为基础就自身基础知识结构与系统知识体系进行补充与完善。如“将分数的分子扩大4倍，分母扩大2倍，那么扩大了多少倍？”部分学生解答此问题时给出了“8”的答案，但是正确答案应当是“2”。出现错误的原因是学生未明确分母相当于除数，所以计算题目时受思维定式的影响并未认真计算。教师可指导小学生将同类问题进行汇总整理并反复练习，以避免再次出错。

综上，将小学生的错误资源合理利用可发挥比正确资源更大的教育价值。所以，小学数学教师要做到正视并包容学生犯错，同时以科学有效的方式帮助小学生利用错误资源提升自身能力，继而在教学效率与教学质量得到强化的同时，使小学生数学思维水平也相应提升。

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