基于蓝墨云班课的《图形图像处理》课程教学设计探索

摘 要 本文以《图形图像处理》课程为例，探究将蓝墨云移动学习平台贯通于课内、课外即时教学活动，创建资源共享、课堂互动、知识内化、课后巩固、交流与评价的教学模式，学生学习的积极性、学习主动性调动更充分、教学和学习获得最佳的效果。

关键词 蓝墨云班课平台;辅助教学;图形图像处理

随着“互联网+教育”飞速发展，如何利用新兴的学习APP，解决《图形图像处理》课程上存在的问题与缺陷，实现课堂教学效果的提高，已是教育、教学领域变革的一大趋势。

为实现良好《图形图像处理》的教学效果，尝试以企业真实图像处理项目工作过程为学习主线，借助于蓝墨云班课信息化平台，形成面向企业真实生产环境的情景式教学模式，实现图形图像处理有效的教学目标[2]。

1课程教学改革思路

（1）对接岗位，构建“基于 STS 教育理念的 1+N 课程包”课程体系，培养学生解决实际问题能力。

根据“基于 STS”模块化课程理念，依托企业图像处理真实项目，课前阶段教师将企业图像处理项目的工作情境通过信息化平台发送给学生，师生交互，剖析，归纳、在设置的企业工作情境宗逐一覆盖解决课堂教学重点问题，进一步提高解决实际问题的能力[3]。

（2）对接学情，确立“实战沙盘、角色扮演、理实结合”三位一体的多元化教学模式，打造实践教学“三重循环”自主学习模式。

以实战沙盘教学模式为主、对分课堂教学模式和翻转课堂教学模式为辅。在蓝墨云班课中共享教学资源（微课、动画、活页式教材、试题库、网上学习网站等），使学生分为仿照、巩固和提高三个阶段进行学习，开设头脑风暴、投票、抢答、讨论等互动环节，利用一切碎片实践中学习、培养技能有效迁移[5]。

（3）改革教学考核评价模式，强化过程动态管理，云班课全面智能分层过程考核，激发学生学习积极主动性。

通过蓝墨云在线云课程全程动态管理学生，整个过程中完成的每一个项目和任务测试的成绩都将作为最终考试成绩的一部分，从而改革了传统考核模式，过程任务的有效考核能激发学生的学习兴趣， 改善了课堂教学效果。

2基于蓝墨云班课的《图形图像处理》课程教学设计

《图形图像处理》课程借助蓝墨云班课为云服务平台实施教学改革，探索课堂教学新模式，丰富教学过程，提高了教学效果[1]。下面以标志设计情境为例：

2.1 教学目标

（1）知识目标：了解标志的概念;明白标志设计的原则和特点;掌握设计的工具功能。

（2）能力目标：掌握标志的基本设计原则，能够独立完成标志的设计与制作;掌握图层的基本操作，学会新建、删除、复制、显示及隐藏图层;掌握形状工具的使用，可以绘制矩形，椭圆形状、形状间的布尔运算操作。

（3）思政目标：培养学以致用的能力，设计中体现企业文化的精髓;培养作为设计者应具有追求完美，精益求精，不断创新的精神;培养良好的职业素养、终生学习的态度。

2.2 教学设计

①通过制作“简狐家居LOGO”和“咨询公司LOGO”两个任务掌握图层基本概念和操作;②两个任务由浅入深，分别对图层与在此基础的自由变换工具进行制作;③安排常见疑难解析、拓展知识。④课后练习提供效果，要求学生综合所学知识独立完成，提高水平。

2.3 教学手段

①对概念、功能等理念进行分类并举例列举;②将操作方法融入任务，并进行步骤式讲解。

2.4 教学活动设计

课前：

①在云班课中发布预习的微课视频：《LOGO设计》;②发布测试检验预习效果，并按得分，分层次选择辅助内容：a.80分以上的学生：《图形创意方法的多样性》;b.80分以下的学生，将资源反复学习，直至达标。③发布任务书，小组内探究，云班课轻直播区与教师沟通答疑，明确任务要点。

课中：

环节一：思维导图绘制（15 分钟）

①课前学习数据进行分析展示，针对发现的问题及反馈，讲授理论知识，明确设计方向和了解注意的问题。 ②根据分析的思路和解答要点绘制相应的思维导图，提交到云班课;③汇总思点评维导图，清晰创意目标，定下目标文字。

环节二：标志草图绘制（30 分钟）

①引导学生根据关键词搜索相关有联系的信息进行提炼，归纳整理，根据分组讨论确定可呈现的元素、色彩以及文字。绘制草图上传;②教师点评反馈，汇总通性问题，学生根据意见反复修改，定下终稿。

环节三：标志终稿绘制（45 分钟）

①使用设计软件制作创意标志。跟踪了解操作问题，使学生在反复地交流和沟通中，提升设计理念，不断修正，优化作品;②各组作品展示、PK 与互评，通过在轻直播讨论区发言痕迹对学生的过程性评价提供依据。丰富他们的设计思维，进而提高他们的设计能力，并在此展开分层次教学：a.高于 85 分的学生：增加难度作业，提升立体效果;b.低于85分的学生：反复修改，完善作品。

课后：

（1）云班课上投票选出最佳作品，分享设计思路和亮点;利用蓝墨云班课平台发起对本次教学疑难点的轻直播讨论和问卷调查，数据即时汇总分析，有利于课程教学效果的提升。

（2）学生在蓝墨云中积极参与作品的多维度评选，根据课程实际情况，在蓝墨云中完成课程评价与教师评价问卷调查。

3结束语

实践表明，基于蓝墨云班课的教学模式不仅能让学生的眼界得到开拓，还能在完成设计最新案例的过程中，激发学习兴趣，提高师生互动频率，全员学习进步，促进学生理论学习以及探究，能使其图像处理能力和创意设计能力得到锻炼和提高，进一步增强了图形图像处理的教学效果[4]。

参考文献

[1] 徐鹏.移动学习平台在中职 《标志设计》课程教学中的应用研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2018.

[2] 吴嫡.凡基于移动学习的教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3]李小斌.移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探索，2015（2）：89-93.

[4] 張艳君，武丽萍，刘林..基于移动学习平台的计算机文化基础课程混合教学模式的探讨与实现[J].教育现代化，2017，4（35）：181-182，190.

[5] 刘建忠.基于蓝墨云班课的混合式学习的教学设计及教学实施应用研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2015（4）：4-10.

作者简介

张瑛，女，学历：工程硕士，职称：讲师，现就职单位：台州科技职业学院汽车与信息工程学院，研究方向：计算机图像处理、高职教育研究。