小学数学教学生活化途径

朱海娃

知识是从现实生活中总结出来，并得到实践检验的，因此课堂教学与知识归纳和总结是一个相逆的过程，科学家、学者通过实践生活总结知识，教师将知识传授给学生。在小学数学课堂中开展生活化教学是符合教学规律和教育发展规律的。同时，小学数学教师需要结合学生的实际学习需求来设计教学内容，利用生活化教学创设一个融洽、和谐的数学课堂氛围，使学生能够主动、积极地参与数学知识的学习。

由于生活化教学还是一个全新的教育理念，因此从广义上来说，生活化教学主要是指教学目标生活化、教学内容生活化、教学方法生活化、培养策略生活化。

一、转变小学数学教师的教学观念

由于小学生的自主学习能力有限，教师在学生的学习和生活中都扮演着重要角色，如果小学数学教师没有认同生活化教学理念，就不可能实现小学数学教学的生活化。教师是学生的引路人，需要主动引导学生观察身边的数学现象，并在实践探究中总结数学经验。由于应试教育理念的根深蒂固，如今仍有很多教师和学校更看重学生的考试分数，忽略了培养学生的数学学习兴趣，使得不少学生变得“高分低能”。为避免走进这种教学误区，小学数学教师必须要保持一颗好学之心，多学习新的教学理念，通过创新教学模式来提升数学课堂教学效率。因此，小学数学教师需要引导学生将数学知识应用到生活实际中，并总结生活中的数学现象和规律。例如，在讲解“认识钟表”这部分内容时，可安排学生按照课程表的形式制订自己在星期六当天的计划。学生通过刚学习的钟表知识，认真地观察时针、分针、秒针的变化，并在教师引导下完成了计划的制订。某学生的周六计划是，7：30-8：30起床、刷牙、吃早餐;8：30-11：30去市植物园游玩;14：30-15：30完成数学作业;16：00-17：00完成语文作业……学生通过自主设计计划表，在生活实践中完成了对数学知识的学习，感受到了数学知识应用于实际生活的魅力。

二、创新教学内容，使数学教学内容生活化

由于现实环境因素的影响，小学数学教材的更新速度远远不及时代的发展速度，因此可能会出现教材内容落后等情况。为有效提升学生的数学核心素养，小学数学教师需要通过网络教学资源及时更新数学教学内容，使学生在现实生活中发现数学知识的生命力。同时，小学数学教师必须要考虑本班学生的实际学习能力，对网络数学教学资源进行加工、处理，从而激发学生的求知欲和学习动力。另外，小学数学教师需要考虑到学生的学习接受能力，不能片面强调数学教学的“量”，更要强调数学教学的“质”，即小学数学教师不能单纯追求教学进度而加大学生的学习负担，要通过高效的数学课堂提升学生对数学知识的理解。例如，在讲解“速度v、距离s、时间t三者的关系”这部分内容时，为创设生活化教学情境，可选择各种交通工具做实验。以小学到市政府为例，学生能够明显知道乘出租车所需的时间比坐公交车短，而在相同时间下，公交车的行驶距离比自行车远。因此，学生结合生活实际背景能够很快总结出：在距离s相同的情况下，速度v与时间t成反比例关系，即速度v越大，时间t越小;在时间t一定的情况下，距离s与速度v成正比例关系，即速度v越大，距离s越大。因此通过生活化的数学教学内容，学生能够更容易理解抽象的数学知识。

三、利用生活化问题练习

要想切实提升学生的数学核心素养，就需要通过一定量的數学习题练习提升学生的数学思维能力和数学计算能力。小学数学教师需要创新教学模式，做到数学教学与实际生活相结合，精心设计贴近学生生活实际与年龄认知的数学习题，从而帮助学生有效地巩固已学的数学知识。数学与语文、英语等学科不同，重在对学生的逻辑思维能力和计算能力的考查，仅靠死记硬背是学不好数学的。小学生在解答习题的过程中，必须认真审题，从中找到解题的关键，再利用相应的数学定理、公式来解答。例如，在讲解“认识人民币面值”这部分内容时，可先利用多媒体为学生创设了一个在百货商场购物的场景，让学生以100元作为消费基金，让学生记录好每买一次商品后会花去多少钱，剩余多少钱。这样的数学游戏练习提升了数学课堂的生活氛围，提升了学生的课堂参与度，学生能够在游戏中感受到数学知识的乐趣。