用精彩导入实现生物课堂的灵动

徐仲新

“兴趣是最好的老师”， 当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，激活学生的思维。下面就自己在生物课堂上的教学实践谈几点体会：

一、复习引导导入法

这种导入方法是最常用的方法，是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，使新旧知识形成一个初步的体系。上课伊始教师根据联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅能使旧知识得到巩固，而且有利于新知识的学习。比如在讲述“新陈代谢”这一节时，通过复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，引入人与外界环境进行物质交换和能量交换的内容来导入新课，从而为学习“新陈代谢”作好了铺垫。

二、直观教具导入法

在教学中教师若出示实物、标本、挂图、模型等直观教具，让学生从观察实物和教具的方式导入新课，可以直接引起学生的注意，使抽象的知识具体化、形象化，从而可以为学生架起由形象思维向抽象思维过渡的桥梁。如在讲授“骨的结构“时，教师先发给学生纵剖的长骨让学生观察，再提出观察的重点，这样让学生在观察实物的过程中，获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课“长骨结构”创造了有利的条件。

三、巧设悬念导入法

在新课开始时，通过导语的恰当应用，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，能激发学生强烈的好奇心和求知欲。例如：在学习“花的种类”时，可以先问：“植物开的所有花都能开出果实吗？”学生根据生活经验会很快给出答案。教师接着话锋一转“为什么有的花能结出果实而有的却不能？无花果真的不开花吗？”这样留下悬念，让学生带着问题参与到课堂中去。

四、实验观察导入法

初中生物主要学习的是感性浅显侧重生命现象的基础知识，用观察与实验的方法来导入新课，不仅生动具体，而且能培养学生的观察问题和分析问题的能力。比如，在讲“十字花科”植物时，教师安排学生利用学校的综合实践基地提前栽种菜花，等到上课时学生每人手中一朵，教師引导学生观察花瓣的数量、排列，引出课题。这样满足了学生的参与意识，也提高了学生的综合实践能力。

五、纠误讨论导入法

生物科学是一门年轻的学科，人们对生物学的研究还处于初级阶段，对一些极其简单的生物学知识，学生还存在着一些错误的认识。为了使学生明辨是非，获得正确的知识，可以采用传统的误识或不科学的做法作专题讨论来导入新课。比如在讲“鱼纲”一节时，教师首先列出众多被称为鱼的动物，如鲤鱼、鱿鱼、鲍鱼、鳄鱼、鲸鱼、鲨鱼让学生们讨论究竟哪个是鱼，学生们发言非常积极，但说法不一。对此教师不急于做出裁决，而是把问题引到课题上来，告诉学生通过新课的学习我们就可以知道鱼有哪些主要特征，从而判断出上述哪个是鱼了。

六、趣闻轶事导入法

中学生一般都爱听故事，在教学中，适当介绍一些生物学史或名人的趣闻逸事，能收到较好的教学效果，如在讲授“遗传规律”时，我讲了这样一则趣闻：英国有一位女演员读了大文豪肖伯纳的作品后，顿生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了！”风趣生动的故事，不仅有助于活跃课堂气氛，而且增加了学生的生物学知识。

在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”，从传统的知识传授者转向现代学生的发展的促进者，教师必须要注重引导和调控，以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造能力得到很好地开发和培养，有效、适时、灵活的加以引导，使课堂充满灵动的氛围，引燃学生思维创新的火花，激发活跃的生命力。