AMI0?3岁蒙氏师资培训模式对我国早期教育专业人才培养的启示

赵濛 李娟

摘 要：目前，我国早期教育事业快速发展，0～3岁婴幼儿早期教育的重要性越来越受到重视，进而对早期教育人才专业化提出了新的要求。因此，突破早期教育专业人才缺乏的瓶颈，为幼教行业培养高素质早期教育人才迫在眉睫。国际蒙台梭利协会师资培养模式由国际蒙台梭利协会创办，迄今已有100多年的历史，在培训目标、培训内容以及评价方式等方面形成了一套较为完善的早期教育课程培训模式，提供了早期教育专业人才培养的改革思路和宝贵经验。

关键词： 早期教育专业     国际蒙台梭利协会（AMI）   蒙台梭利主教教师    人才培养

国内外众多研究表明，0?3岁的婴幼儿时期是人生的关键阶段，婴幼儿的经历、所处的养育环境以及养育者与他们的互动方式对其身心发展起着至关重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求：“重视0?3岁婴幼儿教育。”《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》提出：“积极开展0?3岁儿童科学育儿指导。”“加快培养0?3岁儿童早期教育专业化人才。”婴幼儿早期教育越来越被国家、社会和家庭所重视，我国的0?3岁婴幼儿早期教育事业进入了发展的快车道，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。因此，培养0?3岁婴幼儿早期教育专业化人才是促进早期教育事业健康发展的重要保障。

一、0?3岁早期教育人才培养的现状

目前0?3岁早期教育领域专业化人才培养主要分为两大类：技术类和技能类。第一类为幼儿教师资格认证，主要培养的是3?6岁幼儿所在的幼儿园教师，可以通过3?6岁学前教育专业的专业学习和自修考试来完成。作为一个较为成熟的专业体系，幼儿教师资格认证不仅拥有较为成熟的人才培养方案，也有中央和地方制定的相关政策法规作为指导和支持。学前教育专业目前培养的主要对象是3?6岁儿童。第二类主要是技能类的职业资格认证，侧重于婴幼儿的生活照料，对于婴幼儿心理发展及教育活动设计涉猎较少且不成体系。显而易见，这两类人才培养模式远远不能满足支持婴幼儿全面发展的需要。

我国开设早期教育专业的高校，也多以高职高专类学校为主，开设时间普遍较短，专业建设尚在探索阶段。因此，为满足区域经济建设及幼教行业发展对早期教育专业人才的迫切需求，为地方幼教行业培养高素质、专业化早期教育人才迫在眉睫。在培养过程中，如何明确培养目标、构建课程体系、优化培养内容、实施培养方案，是培养专业化早期教育人才的关键。

综上所述，目前0?3岁儿童早期教育领域专业化人才培养数量和质量远远达不到市场需求，不能满足支持婴幼儿全面发展的需要。因此，借鉴国外发展相对成熟的人才培养模式是最便捷而有效的途径之一。

二、国际蒙台梭利协会0?3岁早教师资培养模式

玛丽亚·蒙台梭利博士（1870-1952）是20世纪享誉全球的幼儿教育家，她所建立的国际蒙特梭利协会（Association Montessori International以下简称AMI）主要从事蒙氏主教教师培训，被业界誉为全球最具权威、最具含金量的国际幼儿教师资格培训。该培训模式对于我国早期教育专业人才培养具有极强的借鉴意义。

AMI由玛丽亚·蒙台梭利博士于1929在荷兰创立，当时主要从事3?6岁蒙氏主教教师培训。1949年，AMI开始开设0?3岁蒙氏主教教师培训课程，至今在全球已开设60多个培训中心。该协会在培训过程中始终传承蒙台梭利博士的先进教育理念，教师认证培训系统严谨、规范，每期培训均由协会统一安排培训师资、培训时间并颁发证书，深受业界认可。

伴随着“蒙台梭利运动”全球化，鉴于世界各国文化及语言的不同，各国AMI培训中心都使用本地的官方语言培训学员，师资风格因此存在一定的差异。但是AMI始终秉承自己的培训理念，在培训师准入、课程内容设置、学员考核及结业方面，均有严格且统一的要求。

（一）培训师资准入条件

培训师需要接受严格的AMI培训师资格认证，方可成为培训师。他们至少具有5年带班教学经验，且至少有3年连续带同一个班级的教学经验。每位参加者必須通过至少三年的培训师培训计划并通过考核，成为助理培训师。接受助理培训师称号后，至少要完成2个助教课程（由AMI授权机构组织），并编写一份研究文献综述论文，才能成为AMI教师的培训师。

（二）培训对象界定

蒙台梭利主教教师的培训对象主要是从事相关0?6岁儿童工作的教师、医生和父母，同时也对孕妇开放。在学历方面一般要求：教育专业专科在读或毕业、其他专业本科在读或毕业及以上。

（三）培训目标制定

AMI 蒙台梭利主教教师培训要求教师必须以“儿童为中心”，通过专业的学习，实现六个培养目标：第一，成为儿童的引导者;第二，成为儿童成长环境的准备者;第三，成为儿童行为的示范者;第四，成为儿童的观察者;第五，成为家园共育的发起者;第六，成为教育活动的示范者。

（四）培训内容

AMI蒙台梭利主教教师培训至少需要三年的时间，其中，0?3岁早教师资的主要培训内容包括：蒙台梭利教育理论和哲学、医学和发展学、方法学、观察与实习等四个方面。

1.蒙台梭利教育理论和哲学

这部分内容主要对蒙台梭利早期教育思想进行探讨，重点关注儿童身心发展特点、儿童教育规律等方面。学习内容主要包括：四大发展阶段、人类倾向、敏感期、吸收性心智、儿童发展规律、环境的角色、成人的角色。

2.医学和发展学

这部分开设课程主要有：解剖生理学、产科学、卫生学、营养学、幼儿神经学。内容主要涉及解剖学和生理学的相关知识;孕期、分娩期及产褥期的相关知识;幼儿安全与健康的相关知识;幼儿营养学的相关知识;幼儿个体发展及神经学的相关知识。此外，还涉及特殊教育的相关知识。

3.方法学

这部分开设课程主要有：心理—感官理论及教具操作、家庭环境介绍及教具操作、早教机构（6?12个月NIDO环境和1?36个月IC环境）环境介绍及教具操作。内容主要涉及婴幼儿视觉、触觉、听觉经验活动、手眼协调活动以及平衡能力的发展;适合婴幼儿发展的家庭环境创设;婴幼儿早教机构环境创设及日常生活、语言、动作、音乐和美术活动指导。

4.观察与实习

这部分主要包括：督导练习和观察实习。参加督导练习工作坊的学生需在练习过程中完成规定的材料制作，学生在工作坊中对制作的材料从制作原理和应用方法上进行解释分享，指导教师给予适当的指导。观察实习是蒙台梭利指导工作的核心，学生需对不同年龄阶段孩子完成250个小时的观察，同时还需要在0?3岁婴幼儿所在的环境中完成规定的实习时间和任务。最后，每个学生需要在实习期间进行自我评估，并接受该环境负责人的评估。

（五）取得资格条件

取得AMI蒙台梭利主教教师资格，需满足三个条件：其一，完成至少400小时的基础培训课程，包括研讨及实习课程，出勤率达到90%以上。其二，完成对0?3岁幼儿至少250小时的观察，并完成观察报告。其三，通过所有口试及笔试，准时上交各区域的工作手册和需要制作的教具，完成教学实践活动。

三、蒙氏师资培训对我国早期教育专业人才培养的启示

早期教育专业作为我国高等院校近两年新设置的专业，没有完善的早期教育专业人才培养模式，培养目标、课程设置和标准等教学系统设置往往依附于学前教育教学系统设置，没有独立完善的教学系统，严重影响了早期教育教师专业化发展。结合我国早期教育专业发展现状，借鉴AMI蒙台梭利主教教师的培养模式，力求早日创建促进我国早期教育事业发展的人才培养模式。

（一）建立“三方协同”人才培养体制机制

体制机制建设是专业发展的保障。回顾国际蒙台梭利协会的建立和发展史，笔者发现蒙台梭利认证机构、培训机构和蒙台梭利婴幼儿教育机构三方密不可分，共同促进蒙台梭利教育事业的发展。

（二）落实“外引内培”的师资队伍建设方案

由于早期专业人才的缺乏，目前早教专业的师资主要来自学前教育专业，如何让教师胜任早期教育人才培养重任是面临的首要问题。借鉴AMI 蒙台梭利主教教师的培养模式，在教学团队建设方面可以采用“外引内培，重在内培”的基本建设思路。“内培”是指抓好“双师型”教师的培养，对于在岗教师通过实践锻炼、专业培训等多种形式提高职业技能、完善职业理念，在原有学前教育专业的理论和教学经验基础上，尽快完成专业转型。“外引”是指积极从一线引进早期教育专业人才，聘任早教专家，扩大兼职教师队伍，实行专兼结合，改善学校师资结构。通过上述方式，逐步实现教师一专多能，力求建设一支教学水平高、科研能力强、专兼职相结合的双师素质早期教育教师队伍。

（三）完善基于岗位需求的课程体系

针对现有早期教育教学系统的不完善 ，借鉴AMI蒙台梭利主教教师的培训内容，基于早期教育典型工作过程，构建以能力培养为主线，人文素养与职业素养培养贯穿始终的课程体系。

1.完善课程目标

AMI蒙台梭利主教教师的培训主要从专业理念、专业知识、专业能力等方面确定培养目标。我国早期教育专业人才培养也可从以下几个方面明确培养目标：第一，作为早期教育工作者应热爱早期教育事业，愿意为早期教育事业做出奉献;第二，具有先进的婴幼儿教育理念和良好的教师职业道德;第三，掌握早期教育专业的基础理论知识和保教技能，具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力;第四，要善于沟通与合作、勇于创新。

2.优化课程内容

目前大部分早期教育专业课程设置借鉴了学前教育专业课程设置的经验，课程内容针对性不强，缺少完整的课程体系。AMI蒙台梭利主教教师的培训内容主要包括：蒙台梭利教育理论和哲学、医学和发展学、方法学、观察与实习等四个方面。相对而言课程内容丰富、体系完整。

作为早期教育从业人员首先应该了解婴幼儿身心发展的特点和规律，掌握婴幼儿身心发展的基本理论和知识，开设产科学、婴幼儿卫生保健与护理、婴幼儿饮食与喂养、婴幼儿心理学等课程。然后在此基础上，掌握适宜的促进婴幼儿动作、语言、社会性、情绪情感等方面发展的教学方法，主要涉及的课程有婴幼儿教育学、早期教育环境创设、婴幼儿行为观察与评价、0?3岁婴幼儿游戏、婴幼儿语言指导活动设计与组织、婴幼儿动作指导活动设计与组织、婴幼兒社会性指导活动设计与组织、婴幼儿认知指导活动设计与组织、婴幼儿艺术活动设计与指导。另外，早期教育是一个开放的生态教育系统，应充分发挥家庭、社区的作用，所以培养早期教育专业学生的沟通合作与创新能力也是非常必要的。

3.改革考核评价方式

AMI蒙台梭利主教教师培训考核评价方式主要是过程性和终结性考核相结合，理论考核和实践考核双线并行，且有严格的考核标准。早期教育专业人才培养考核模式也可借鉴此模式，建立以能力考核为核心、以过程考核为重点的考核评价体系。实行统一考核标准、多种考核方式的动态考核机制。

四、小结

AMI蒙台梭利主教教师培训作为比较成熟和完善的早期教育课程培训模式，研究其早期教育教师资格标准及认证方式，提供了早期教育专业人才培养的改革思路和宝贵经验。因此应构建一个“以婴幼儿早期发展需求为出发点，发挥政府主导作用，整合社会有效资源，建立三方协同的育人体制机制，构建基于工作岗位需求的课程体系，强化专业化师资队伍”的早期教育人才培养体系，促进早期教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

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（作者单位：济宁职业技术学院）