基于微课的“翻转课堂”的教学模式探究

严梅

摘  要：在新课程改革和素质教育不断深化的形势下，出现了许多新型的教学方法，“翻转课堂”就是具有代表性的其中一种。所谓“翻转课堂”主要是将课内外教学时间进行翻转，让学生在课前进行自主学习，在课堂上指导、点拨学生的学习。以下主要就基于微课的“翻转课堂”在高职《Android应用开发》课程教学中的优势和应用做出阐述，希望提供参考。

关键词：翻转课堂  Android应用开发  课堂教学  教学模式

中图分类号：G712                             文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）11（b）-0019-03

Abstract： Under the situation of new curriculum reform and continuous deepening of quality education， many new teaching methods have emerged. "Flipping the classroom" is one of the representative ones. The so-called "flip class" is mainly to flip the teaching time inside and outside the class， so that students can learn independently before class， and guide and direct students' learning in the class. The following mainly describes the advantages and applications of the "flip classroom" based on micro-classes in the teaching of Android Application Development in higher vocational education， hoping to provide reference.

Key Words： Flip classroom; Android application development; Classroom teaching; Teaching mode

《Android应用开发》课程是目前很多计算机相关类专业学生的必修课程，是培养现代化移动应用开发专业技术人才的重要途径，属于计算机程序设计类课程。然而，在以往常规的教学模式中，教师采用“讲—学—练”等传统教学模式，教学效果较差。对此，教师必须及时转变自身的教学观念，积极地创新和完善课堂教学的模式，采取更加新颖的教学手段开展教学活动，将教学改革真正落到实处。相关实践证明，基于微课的“翻转课堂”是一种切实可行的教学模式。

1  翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”又被称为“反转课堂”，是一种较为新型的课堂教学模式。主要指的是学生在正式教学前（课余时间）结合教师提供的与教学目标相符合的学习资源，如音频、视频以及练习题等，在这些资源的帮助下自主完成知识的学习。在正式教学中，主要是根据师生互动或者生生互动的方式，对课堂所学的内容进行深入的挖掘和探究，从而使学生更好地理解和消化课堂所学的知识内容，这对于学生的课程学习是非常有利的[1]。值得说明的是，在“翻转课堂”模式下，学生的主体性能够得到充分凸显，教师的引导作用也能够得到最大限度的发挥，使学生真正成为课堂教学的主人翁，从而为学生的个性化发展创造有利的前提条件。

2  “翻转课堂”在高职程序开发类课程教学中的优势

在《Android应用开发》课程教学中应用“翻转课堂”模式，具有传统教学所无法比拟的优势，主要体现在以下几个方面：首先，教学信息清晰化。在“翻转课堂”模式下，采用视频教学的方式，图文直观详尽演示，可以切实地吸引学生的注意力。其次，教学视频碎片化。就“翻转课堂”而言，最显著的优势在于它的制作方式，即“短小精悍”，很多视频往往都是在10min以内，并且视频也具有较强的针对性，围绕相应的重难点进行讲解，学生可以重复观看。视频长度适中，保证在学生注意力集中处可以自由控制视频，当遇到不懂的知识可以多次观看，直到真正理解、掌握[2]。再次，突出学生自主性。由于学生具有较强的个性化差异，以往也没有实现分层教学。而在“翻转课堂”模式下，学生能够结合自身的情况进行学习，学习能力较强的学生可以学习较强难度的知识，而基础相对薄弱的学生则可以多次学习，并且不受時空的限制，学生能够自主选择时间与地点，结合自身的实际需求选择性地观看视频。同时，在课前教学中，学生还可以参与到交流中，指出自身的疑惑，在探讨以及教师的指导下解决该问题，从而逐步强化学生的自学能力。最后，复习检测更加及时、便利[3]。为了及时地了解学生对于该节课内容的掌握情况，那么教师则可以在视频后面设置相应的习题，让学生完成这些习题，在巩固课堂所学知识的同时，帮助学生检验自身的学习情况。

3  “翻转课堂”在《Android应用开发》课程教学中的应用

3.1 课前准备

从某种意义上来说，所谓“翻转”，不仅是教学时间的翻转，同时也是教学活动的翻转。就以往常《Android应用开发》课程教学而言，教学时间通常都是在课堂上的，主要是通过教师传授基础知识的方式进行的。而“翻转课堂”主要是在课前进行教学，教师在这个过程中给学生准备相应的微课视频、学习链接等多样化的教学资源，引导学生进行自主探究或是合作学习，同时在预习方案的指导下展开学习，这样课堂教学的效果则能够得到切实提升。例如：在讲授课程“Intent意图”这部分内容的时候，其中涉及到“隐式意图”“显式意图”“数据传递”等知识点，那么教师就可以将这些知识点分别应用到具体项目中去，制作“用户登录跳转”“用户注册”等项目的微课视频，让学生在课堂教学前认真观看该视频。由于微课视频主要就是教师的教学过程，因此学生观看视频的过程实际上就是在教师的带领下展开学习[5]。当学生遇到难懂、不懂的知识点时，则可以多次观看该视频，或是在班级群上寻求教师、同学的帮助，直到将其理解透彻、深刻。此外，教师还可以为学生设置相应的训练题目，让学生展开针对性的学习和训练，能够帮助学生更好地理解和巩固该节课的知识，课堂教学的效果自然而然会更加理想。

3.2 课堂教学

在“翻转课堂”模式下，教师将教学的微课视频分享给学生，学生可以提前进行下载、观看，能够将学生的碎片化时间利用起来，可以进一步调动学生的自主积极性，对此学习效果也相对显著。然而这并不意味着班上的学生都可以将其彻底理解、消化，必定有学生对课堂教学的内容存在着一定的疑惑。就以往常规的教学方式来说，由于学生基础薄弱，教学难度较大，教师往往是在课堂上传授给学生新的知识内容，时间大多都花费在了知识讲解上，因此对于学生的指导、授业解惑的时间就相对较少，导致教学效果往往不佳。而在“翻转课堂”模式下，学生在课前已经进行了相应的预习，对于该节课的知识内容已经形成了大致的认识，也明确了自身不理解、具有疑惑的地方，因此，在实际的教学课堂中，教师就可以对学生的疑惑之处进行更具针对的地指导。例如：在教学“菜单和对话框”这部分知识内容的时候，经过了解发现，班上的学生都能够全面地理解和掌握基础知识，能够编写出简单的菜单和对话框界面，但是对于该节课的重难点知识“对话框的事件响应”以及“对话框的分类”还存在着较大的疑惑，一时之间难以掌握这些知识内容[6]。这时，教师就可以根据这些知识点，对学生展开相应的讲解和点拨。如此一来，教学课堂就会更具针对性、有效性，那么学生也会更好地理解和掌握这些内容，从而达成提升教学质量的目标。

3.3 教学评价

在有效的教学评价中，教师能够及时、准确地了解学生的实际学习状态以及相应的效果，这样教师就能够更好地实施教学活动，把握教学活动中存在的不足之处，从而采取相应的措施将其解决到位，以此优化教学活动的效果。在“翻转课堂”模式下，教师应当打破传统教学观念的限制，摒弃以往的终结性评价方式，通过过程性评价与结论性评价有机整合的方式进行教学评价，使教学评价更加科学、合理，最终提高整体教学的质量。在教学评价中，教师可以将学生的课堂参与度、反馈清单的完成度、课堂表现情况以及阶段性测评等有机整合起来，对学生展开综合性评价，同时根据学生自评、互评等多种方式进行，确保教学评价的真实性、合理性以及公开性，并且保证学生的综合情况与成长水平与评价结果相一致，使学生及时地了解自身的长处以及缺陷，并且加以改正，最终达成科学教学评价的开展目标。

4  结语

总而言之，《Android应用开发》课程在计算机软件及移动应用开发等相关专业课程教学占据至关重要的地位，对于学生今后的成长发展具有极其关键的作用。但此类课程学习难度较大，教学内容相对枯燥，因此，在实际的教学活动中，教师应当及时地转变自身的教学观念，不断地完善课堂教学的方法，采取“翻转课堂”模式促进教学效果的提升，从而进一步推动学生的综合发展，为祖国培养出更多优秀的IT类技术型人才。

参考文献

[1] 蘭春霞，任君庆.游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用——以高职计算机基础课程为例[J].职教论坛，2017（14）：56-60.

[2] 周克荣.基于翻转课堂模式的高职教学研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].信息与电脑：理论版，2016，368（22）：239-241.

[3] 黄美益.浅析高职计算机专业“翻转课堂”教学的应用与研究[J].福建电脑，2017，33（6）：74-75.

[4] 邵峰.高职院校《计算机基础》课程翻转课堂模式教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（23）：122-123.

[5] 黎玲.基于翻转课堂提升高职计算机数学教学质量的研究与实践[J].教育观察，2016，5（10）：111-112.

[6] 王璇.基于微课的翻转课堂教学模式设计研究——以新媒体产业导论课程为例[J].数字教育，2020，6（3）：45-49.