把握物理核心内容 实施优化课堂策略

徐兆宝

在课堂教学中，教学要向全体学生，而对于使用同一教材却处于不同层次的学生来说，如果教师不考虑每名学生的知识层次与个性特点，那么教学效果可想而知。根据多年的研究与实践，笔者认为在物理教学中采用核心内容教学法将是实现课堂面向全体学生的有效途径，也是优化课堂教学的最重要载体。

本文所指的物理核心内容是指在物理课程体系中，对后期物理学习有重大影响的知识、思维与方法。如可将内能的概念定义为核心概念，因为它与温度、机械能、物态变化、热量等都有關联，理解好内能的概念，直接影响内能体系的建构，并且影响对相似内容——机械能体系的理解。初中速度概念建立的过程可视为核心方法，这个方法直接影响到密度、压强、功率、比热容、热值等概念的建立和理解。凸透镜成像原理图也可作为凸透镜成像的核心思维模板，因为它是分析所有凸透镜成像的重要依据，直接影响学生对这部分知识的理解和运用。

物理的核心内容一定是教学的重点，但不是所有的教学重点都是核心内容。对物理深入学习影响力不大的教学重点就不是核心内容。在前期教学中出现过同类核心内容的，这些教学重点如果对后续的学习没有更深层次的影响，就不能确定为核心内容。如果将速度概念的得出过程作为核心内容，那么与其相关的压强概念的得出过程就作为回顾性内容。密度概念的建立与速度概念的建立虽然相似，但由于密度是物质性质的物理量，在物质性质方面是速度概念不具有的，所以需要将其确定为核心内容。

根据不同年龄段学生设置的核心内容梯度要不同，以让全体学生都能够接受为根本原则，如，关于能量的内容，在八年级上学期的教学中就不能将视为核心内容，八年级下学期时虽然学习了机械能，但对于理解能量的实质学生的知识底蕴还不够，因此，可将初步判断机械能的大小设置为核心内容。当学生学习了内能时，有了宏观机械能与微观分子能量的基础，此时才适合将能量的实质设置为核心内容。

那么在物理教学中，如何把握核心内容，才能使教学达到最大化的效果，主要做法有以下几点：

一、确定核心内容，合理安排教学内容的课堂节奏

确定了核心内容后，课堂教学的时间安排是教学节奏的重要体现，对于非核心内容，要快速完成，核心内容学习的时间占比要至少达到三分之二。这样才能够让更多的学生有充分的时间思考、分析与合作交流。

课堂节奏要与学生记录整理相结合，没有好的记录习惯，再好的收获也不能保持持久，潜能生之所以学习困难，其中学习习惯不好是重要的原因之一。学生经过思考、交流得到的收获，如果不及时整理，效果将大打折扣，学生整理的过程就是对核心内容再现的过程。另外，学生的总结为今后做练习与作业提供了重要的参考依据，学生再遇到相关的内容可以翻阅笔记，寻找解决问题的方法。同时，记录下的内容作为复习的重要内容，所有学生在复习时，有了抓手，为养成良好的复习习惯奠定了基础。

二、设置好问题梯度，让学生通过核心问题，进一步提升思维水平

问题的设置要能够引发学生思考，同时要符合学生的实际经验，同时，教师设置的核心问题要合理，且能进一步引发学生的深入思考。如：在力学学习中，有一道基础的习题：“放在水平地面上的桌子，用10N的水平推力推桌子，桌子没动，那么桌子受到的摩擦力和推力的大小关系是什么？”初学力学时，学生的第一反应就是推力小于摩擦力。很多教师在处理此部分内容时，也会直接告诉学生答案。这种做法并不妥当，没有将力学最重要的思维方式作为核心内容来处理。因此，在教学此部分时，我将问题分成以下几个层次：

第一层次，引导学生意识到物体的运动状态和合力之间的关系，分别设置的问题是：“桌子受到的推力和摩擦力之间的关系与静止状态之间是否有关？”“如果桌子做匀速直线运动，桌子受到的推力和摩擦力之间是什么关系？”“概括前面两种情况，可以得出什么结论？”“如果桌子在水平面上做加速运动，两个力之间又是什么关系？”“若桌子是做减速运动呢？”

第二个层次，引导学生意识到两个力都是一个研究对象的受力，从而建立找准研究对象的意识。设置这样的问题：“在前面所分析的某事例中，如果问桌子受到的推力与桌子对地面的摩擦力之间的大小关系如何分析？”“在分析这个问题的过程中，这两个力与运动状态还有关系吗？”“要想用到上面的分析方法，需要保证分析的力的受力物体有什么要求？”

第三个层次，梳理分析思路及应用的条件。“总结上面的分析过程，梳理思维过程，讨论你的理解。”“分析在什么条件下可以直接应用？什么条件下可以转换为这种思维？”

三、针对核心问题，安排对应的配套习题，在应用中深入理解

学习每一个核心内容时，教师需要安排相关配套的练习，让学生在练习中对知识由理解到逐渐通透，意识到只有抓住核心内容，才能解决相关的问题，甚至解出“看上去”无法理解的问题。

以力学核心知识为例，可以设置如下在配套习题：

1.小明用水平方向30N的力推一个箱子，箱子未被推动，原因是（    ），若小明把力增大到50N，箱子仍然没被推动，此时箱子受到的摩擦力（      ）（填“增大”“减小”或“不变”）。

2.起重机的钢丝绳吊着重物静止，然后匀速上升，最后匀速下降，哪种情况钢丝绳对重物的拉力大（    ），原因是（      ）。

3.空降兵某团进行跳伞训练，伞兵打开降落伞后在空中匀速直线下降时，若人自身重650N，伞和其他装备重120N，则他们受到的阻力为（  ）N，人受到伞绳的拉力为（   ）N。

在巩固性练习的基础上，还可以出一些挑战性问题，通常我会在此处提供浮力部分的习题，让学生意识到，虽然还没有学习浮力，但学会了这种思维，浮力的习题也便迎刃而解。如：一艘船从江里驶入海中，船受到的浮力将（   ），等等。

四、针对不同层次学生，合理设置考查方式，检测良好学习习惯

为了了解学生的掌握情况，相关的检测与考核必不可少。如教学完一个核心内容后，可以分别让学优生、中等生去总结，然后再找中等生或潛能生去重复总结，这样就留给基础不好的学生一个充分思考整理的时间，也可让他们重新整理思路，得到锻炼。对于非常重要的内容，甚至可以重复多次叫不同的潜能生去总结。长期坚持就会让学优生或中等生用更高的标准要求自己，潜能生也会逐渐主动参与到学习中。

在教授新课前，要做好学习习惯检测。学习习惯检测与普通的测试有本质的区别，普通的测试是以教学内容为主，考查学生知识掌握的全面性、灵活性，所出的测试题的内容与所学的内容并不一定一致。而学习习惯的测试，是以检验学生的学习习惯为目的，所测试的内容一定是以课堂教学、课后作业、测试中出现的错题等内容为核心，检测学生课堂学习是否真正思考、作业完成是否有效、错误改正是否到位、复习是否及时有效等习惯。因此，习惯检测的评价目的是发现学生的学习习惯或学习策略中出现的问题，并依据数据给出正确的指导方向，帮助学生改正自己的不良习惯，为学生持续发展奠定基础。习惯检测由于内容都是在教学过程中出现的，并且是核心内容，因此任何学生在认真学的情况下，都有可能取得优异的成绩。尤其是潜能生有可能取得超越或接近学优生的成绩，因此，成绩不会成为他们的负担，反而，他们更希望通过这样的检测证明自己，恢复信心。

学习习惯检测要经常进行，每两三堂课至少要进行一次，不能间隔时间太长，否则起不到促进学生养成良好学习习惯的目的。学习习惯检测后，一定要有测试问题诊断的反馈，笔者尝试将检测不同习惯测题在试卷中固定题号，通过不同题号出现的错误，直接反馈出学生学习习惯中的具体问题，这种做法简单有效。我还尝试总结学生的学习效率，将总体成绩反馈出的学习效率问题反馈给学生及家长，使家长了解自己孩子在哪方面需要家长帮助，从而达到家校协调统一，共同促进每一名学生健康成长的目的。

总之，及时、有效地确定物理核心内容，对于课堂教学有重要意义。首先，核心内容量少，无论是哪个层次的学生，掌握较少的内容，在心理上都容易接受，无论是上课期间，还是课下复习，容易达到实现掌握核心内容的目的。其次，核心内容教学在不影响教学进度的前提下，能够将学生课堂学习的时间比例最大化，分析和掌握过程充分，为全员学生学会提供充分思考理解掌握的时间保障。最后，核心内容既是学优生的思维拓展基础，又是潜能生持续发展的基础。学好核心内容可以让学优生能够应对检测中各种复杂的变化，对于潜能生可以轻易解决基础问题，同时还具有解决复杂问题的可能。因此，核心内容是实现全员提升的重要方式。

编辑/李    莉