认知合作小组在初中物理实验教学中的运用

刘霞

【摘 要】随着新课程教育改革的实施，对初中物理实验教学又有了新的要求，要求学生提高自主学习意识，培养合作能力，而传统的教学方式只是通过教师的讲解来传授知识，形式单一不容易被接受，加上物理知识比较难理解，导致学生课上注意力不集中，学习成绩上不来，教师们更应该关注物理实验教学的方法，通过适合的方法帮助学生重拾对物理的兴趣，所以，认知小组合作探究的教学方式被逐渐重视起来，利用合作小组的方式提高学生的物理实验效果，通过小组之间互相探讨提高对实验的兴趣，促进同学之间的互相交流，增强主动学习的意识。

【关键词】认知合作;初中物理;实验教学

引言

认知合作主要强调小组之间的互动学习和交流，倡导以学生为主体，在实验学习中互相交流观点和想法，进行独立实验。旨在培养学生对实验的兴趣，提升对物理知识的理解，加强同学之间的合作意识，提高学生的学习积极性，对于学生综合素养的提高有积极的意义。但是目前初中物理的教学模式还有许多缺陷，缺乏适合的教学方式，教学效果不尽如人意，认知合作小组在初中生物理实验教学中或可一试，希望给大家带来一些帮助，以下对认知合作小组在初中物理实验中的应用展开分析。

一、初中物理教学现状

目前大部分物理教师依然使用传统的教学方法，只是对学生进行讲解，缺乏相应的实验验证环节，学生没有主动学习的动力，学生被动的学习对知识不会有长久的記忆，学习成绩自然不会理想，也没有达到新课改的要求，课堂效率没有得到提升。还有，大部分物理教师不熟悉信息技术，对现代化教学技术缺乏认识，对于信息技术的应用更是一头雾水，多媒体的运用可以在一定程度上帮助教师减轻教学压力，吸引学生的学习兴趣，但是一部分教师不够重视，没有有效激发学生的兴趣。还有一部分教师不注重实践活动和实验教学，认为会耽误学生的学习时间，很少或根本就不安排物理实验和课外实践活动，并没有认识到物理源于生活，通过实验才能让学生更加通透的理解物理知识。物理是实践性较强的课程，学校不能只追求教学成绩有多高，而忽略了学生对物理实验探究的渴望，教师单一的讲解不能完全解开学生的疑惑，只有在实践中才能更好的领悟物理。

二、认知合作小组的概念

认知合作小组是指在小组合作学习的基础上，营造一个学习氛围，让各个小组成员在同一个学习目标下一起合作，为完成同一个目标而努力，相互帮助，相互配合。要让学生们清楚，合作小组是一个团体，不仅要为自己的学习负责，还要为小组中的成员负责，大家共同达到成功的目标，一个人的成功不算成功，一个人的失败就是全体的失败，每个人的成绩都与小组息息相关。小组成员们要互相解释自己所理解的知识，可以帮助小组成员对自己的知识进行查漏补缺，共同理解和完成作业。

三、认知合作小组教学法在初中物理教学过程中的应用

1.优化合作环境

合作环境就是在物理课本知识的前提下，对实验条件和器材进行准备，制造与课本内容相应的环境，例如，在测量物体运动的平均速度时，每个小组需要准备：小车、金属片、木块、光滑的斜面、停表。教师讲解实验步骤和原理，以及所运用的知识点帮助学生。学生通过公式、设计表格和多次计算得出结论。让学生通过小组自主探究和讨论充分发挥个人的长处，提高学生们的合作积极性，从而提高物理实验课的效率

2.学会合作技巧

掌握学习技巧对提高学习效率有事半功倍的效果，认知小组合作也需要合作技巧，首先从简单开始，不要太高要求，选择两人成组，减少人多意见大的顾虑，可以快速决定合作的目的和减少对实验内容的要求，当小组合作取得一些成效之后再逐渐增加人数。其次，根据学生的学习能力，在每个小组内设立组长和组员的区分，让学习能力较强的学生带动较差的学生，起到带头的作用，提高各小组之间的解决问题的能力，成绩好的学生要帮助较差的学生分析实验的能力，避免造成一些同学过分依赖的习惯，对整个小组造成影响，消减同学们的合作积极性。

3.优化交流活动

合作小组的成长需要组员们有良好的沟通，初中生正是爱玩爱闹的时候，合作中难免出现小矛盾，造成小组合作氛围不好的情况，这就需要教师对小组之间进行优化管理，保证同学们的情绪不会影响实验的顺利展开。教师可以提前告诉学生要做的实验题目，让学生提前做好心理准备，并为学生们准备足够的实验器材，保证每个同学都能参与进来。初中生心智不太成熟，为避免不必要的争执教师要对每个学生做到公平合理，没有偏见，让学生明白合作的目的，正确对待合作小组这样的学习方式。教师要帮助学生建立良好的团队观念，可以引导学生给小组起名，激励大家的团队精神，大家民主推举出一个同学作为组长，负责小组的各项事宜，帮助小组实验学习顺利有效且愉快的进行，这样既能让同学之间和谐相处增进友谊，还能互帮互助提高学生的学习成绩，一举多得。

4.对小组合作情况进行评价

教师在小组实验完成后根据各小组的表现和实验完成的质量来给出适当的评价，对于在过程中认真钻研，仔细讨论的小组给予适当的帮助，并鼓励他们的这种精神，激发学生的学习动力，对于实验效果优异，用时少的小组要进行夸赞，激发学生的信心，激励学生继续加油，增强他们的学习动力，提高对物理实验的兴趣。

5.教师教学形式的改变

认知合作小组的实验教学方式，在教学形式上体现了以学生为主体的教学模式，教师作为学生的指导，实现了学生为课堂的主体，改变了教师以学习成绩为主的思想观念，重在培养学生的自主学习能力，提高学生对物理的兴趣，调动学生的学习积极性。对于一些比较抽象的概念，通过小组实验的方式，学生更容易领悟知识要点，教师的授课压力也会大大较少。比如在讲运动和力时，加强学生的体验，为学生准备一些经典实验，通过实验让学生有更直观的认知和体验，对“力”这种看不见摸不着的东西就会有更深切的体会，教师在学生体验的过程中加以知识的引导，学生们再通过小组之间的互相讨论和体验，即减少了教师口头讲述的时间和恐怕学生听不不懂的压力，也增强了学生对知识的真切体验，更能了解知识的原理和作用，既增强了学习兴趣，也提高了物理成绩。

综上所述

认知合作小组学习模式对物理实验的开展有非常有利的作用，可以帮助学生建立良好的合作关系，培养团队精神和良好的人际关系，可以培养自主解决问题的意识，有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，在向小组同学表达观点和意见的同时还能巩固自己的知识，强化自己的学习，而且教师也可以及时的掌握学生的学习效果。

参考文献：

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[2]冯学前.高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作学习[J].中国职工教育，2014，（12）.

[3]周海娟.浅析“小组合作学习”教学模式在初中物理教学中的应用[J].文理导航旬刊，2014，（04）.

（作者单位：湖北省襄阳市襄州区第七中学）