浅谈幼儿园区域活动与美术活动生活化整合的策略

华丽清

【摘 要】在目前我国教育事业快速改革的大背景下，随着幼儿素质教育的改革政策出台与普及，要求幼儿教育必须要在语言基础上进行不断的改革与创新。在幼儿教育中，区域活动与美术活动是极为常见的教育手段，但在传统幼儿教育中，教师为了引导幼儿快速完成区域活动掌握技能，往往要求幼儿模仿教师的操作步骤来进行实际操作，这样幼儿在实际活动体验过程中，缺乏个人主观情感的参与而导致教学活动效率低下。因此本文将对幼儿园生活化教育理念下的区域活动与美术活动整合展开探讨，结合幼儿学习特点以及区域活动与美术活动特点，提出可行性教学改革方案，希望可有效提高幼儿教育综合质量水平。

【关键词】区域活动;美术活动;生活化;教育整合

学以致用是教育的根本目标，幼儿教育也是如此，但幼儿园时期幼儿年龄偏小，单纯以教师讲解的方式，很难让幼儿对教学内容展开深入学习。为了提高幼儿的学习效率促使幼儿全面发展，教师就应当采用生活化教育理念来展开教学活动，让幼儿在生活情境的影响下自主对教学内容加以练习，从而不断培养学生的实际应用能力。特别是对于幼儿区域活动与美术活动教学来说，更加注重幼儿的实际应用能力。因此如何在幼儿区域活动与美术活动中展开生活化整合，就成为了广大幼儿教师需要关注的主要问题。

1.区域活动与美术活动生活化整合的必要性

教育活动是在幼儿教育中极为常见的教学手法，丰富有趣的教学活动能够促使幼儿主动参与到教育中引发幼儿的学习积极性，并且让幼儿在参与活动的过程中积累更多的实践经验和思路，这样即可帮助幼儿通过个人体验来快速掌握技能和知识。但教育活动也仅限于让学生在教师的引导下完成规定的教学任务，学生的思想和实际应用并未得到充分的解放。因此教师应当在教育活动中采用生活化教育理念，结合幼儿实际生活中的诸多素材与事例，能够让幼儿在实际生活中，将所学习到的知识和技能加以应用，打破传统教学以思想教育文字教育为重点的教学模式，为幼儿提供更加多元化的生活化素材，也能够在一定程度上调动幼儿的生活情感，培养学习兴趣。并且在幼儿园教育活动中能够融入生活化教育理念，可以促使美术活动与区域活动，更具生活气息。在幼儿教育中，幼儿年龄偏小，虽然不具备较强的学习能力，但是幼儿却在日常生活中具备丰富的生活经验，如果能够利用生活化案例，激发幼儿的生活经验，那么幼儿将会对区域活动与美术教育内容产生更加深入的理解和认识。并且幼儿在日常生活中遇到与教学内容相关的事物就能够呼唤起幼儿的情感和记忆共鸣，从而带动幼儿在日常生活中使用学过的知识和技能来解决问题，真正达到促使幼儿实际应用的教学目标，也提升了幼儿对美术活动创造力的发挥运用。

2.区域活动与美术活动生活化整合的有效策略

2.1转变教学思维对教学内容进行创新

在传统区域活动与美术活动教学工作中，幼儿教师根据教学大纲和教学要求来完成相应的教学任务，这样就导致幼儿教育活动难免会局限于教学大纲的实际要求，从而无法对教学内容进行创新与改革。为了将区域活动与美术活动生活化整合，首先需要转变幼儿教师的传统教学思维，在教学大纲方面进行首先改革突破传统，以规定教条的方式来设计的教学模式，而是要将艺术源于生活这样的理念融入其中打破教师的传统教育思维让幼儿教师能够再进行区域活动与美术活动时，可以更好的将生活中所存在的生活理念和知识通过活动传导给幼儿，以此来提升幼儿的实际思考和实际应用能力。但需要注意的是，幼儿教师与幼儿对生活化教学内容的理解方面，由于生活经验和年龄的不同所以会有较大的差异，教师在设计生活化教育，是需要站在幼儿的角度，结合幼儿的实际生活和思维来融入具体案例。例如，教师可以以生活化游戏的方式来导入区域活动与美术活动，过家家是幼儿在学习过程中经常玩的教育方式，该游戏又与幼儿的实际生活经验息息相关，那么教师可以以过家家游戏的方式来展开教学活动，如在泥塑教学中教师可以为幼儿创设生活化情境：今晚小明过生日需要吃大餐，但是家中的餐具不够，同学们能不能用橡皮泥来制作餐具帮助小明过生日。通过建设生活化区域游戏和美术游戏来引导幼儿展开手工活动，这样的教学模式更具生活气息，也能够充分发挥幼儿的生活经验来进行创作。

2.2引进多元化生活素材来展开区域与美术活动

要将区域活动与美术活动生活化整合，那么在活动进行过程中就需要为幼儿提供更加多元化的生活化素材来引导幼儿完成相应的活动任务。生活化素材能够激发幼儿的生活经验以及生活情感，这样能够引导幼儿结合个人实际生活经验来完成自主创新与创造。例如，在制作新年贺卡的区域美术活动中，教师除了要将彩色卡纸、剪刀、胶水、水彩笔等教学素材首先提供给幼儿以外，教师还需要尽可能让幼儿从家中带来更多的生活化素材来共同完成区域与美术活动。如教师在开展活动之前，可以首先利用PPT为幼儿展示各种类型的贺卡，让幼儿可以看到多种不同色彩、样式的贺卡以此来激发幼儿的创作性思维，随后将幼儿划分为不同的学习小组，让幼儿去共同讨论，在制作画卡时还可以用到哪些生活化素材，应当怎么样去制作，以此来激发幼儿的制作兴趣。最后再让幼儿来进行自主创作这样的教学方式更加激发了幼儿的创作欲望和生活化素材的实际应用能力。

2.3为幼儿打造良好的生活化区域与美术活动

幼儿年龄偏小，在实际教学活动中并不明白学习的重要性，但幼儿却会对外界环境产生好奇心，从而受到环境的影响而展开相应的活动与思维。所以幼兒教师可以在教室内为幼儿打造良好的生活化区域与美术活动氛围。例如再展开生活化区域美术活动之前，教师可以事先将与主题活动相关的生物化素材摆放在教室内，并且在教学活动中有意识的向学生介绍生活化素材，让学生明白生活素材在生活中的意义和作用，以此来为幼儿的创造和实践打下良好的思维基础。

结束语：

总而言之，在幼儿区域美术教育活动中采用生活化教育理念将其整合是幼儿教育发展的必然趋势。教师必须要以全新的教育理念来改革与创新区域与美术活动，其次要为学生提供更加多元化的生活化素材，为学生打造良好的生活化活动环境，以此来全面提高培养幼儿的创造能力和生活化技能。

参考文献：

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[2]刘雪芹.谈同主题多区域幼儿互动活动的开展[J].甘肃教育，2020（20）：186-187.

[3]孟兰琴.幼儿美术区域活动开展存在的问题与对策[J].新课程，2020（30）：106.

（作者单位：昆山经济技术开发区锦华幼儿园仁宝分园）