示范性幼儿园帮扶弱园教师专业成长的研究

王邓英

摘 要：随着学前教育制度改革的逐步深入，选择并优化示范性幼儿园帮扶弱园教师在职培训提高专业素养的有效方法，变得非常重要。详细列举了示范性幼儿园与弱园之间展开参与式教学培训的基本途径，指出参与式培训提高弱园教师专业素养成长的现实作用。

关键词：示范性幼儿园;专业成长;学前教育

学前教育问题是我国国家教育的重点与难点。幼儿教育直接关系到整个国家基础教育的质量，其中教学师资队伍的构建是提升学前教育质量的根本保障。《幼儿园教育指导纲要》，对学前教师的个人素养和专业教学水平提出了明确要求。故而，选择幼儿教师专业发展培训的有效路径和方法显得极为关键。参与式强弱园帮扶培训是目前教育界普遍应用的一种进行教师专业培训的有效方法。它以不同幼儿园的教师主动进行交流学习为基础，以实验性合作教学为主，以教学内容探究为核心，示范性幼儿园的培训教师与弱园的受训教师协同完成教学任务的一种特殊的教师专业素质培训形式，旨在让弱园的教师在平等交流的环境中培育新的教育思想理念，获得参与集体教学研讨的良好机会，进而提升弱园受训教师改变课堂现状的勇气和能力。

一、示范性幼儿园帮扶弱园开展参与式培训的主要方法

教学水平较差的幼儿园，其教学条件和硬件设施与示范性幼儿园几乎没有太大的差异，部分弱园的办学条件甚至比示范性幼儿园的还要优良[1]。学前教育水平的差距不在于硬件，而在于软件，其中教师的专业教学能力是重中之重。政府教育主管机构依托不同片区，构建“强弱互动、教研扶持”的教师交流培育机制，促进示范园与片区内弱园加强交流互助，举办各种各样的参与式培训活动，引领弱园的教师逐步提升自身专业教学能力，具体培训方法如下。

1.示范园组织优秀教师队伍，定期开展教学互助活动，通过开展观摩性公开教学、测评主题课程、座谈问答等活动，传授先进的专业教学思想、教学策略，促进弱园学前教师课堂教学水平的不断提升和教育思想的改变。

2.示范园组织学科带头人，针对弱园在实际教学中遭遇的各种问题和困难，对弱园教师进行有目的、分层次、分科目的教学技能训练，对学前教师的唱、写、跳、说等基本教学能力进行个性化培养。

3.示范园还可派遣精英教师，定期深入被帮扶的弱园带班教学，或进行一段时间的教学方法指导活动，实现思想观念共享、教学方法共享、技能共享，高效提升弱园教师的教学水平。

4.被帮扶的弱园定期派遣多名待培育教师，到示范园进行跟班锻炼，感受示范园的教学环境氛围，观摩先进的教学方法。

二、示范园参与式帮扶培训促进弱园教师专业发展的效果

学前教师专业水平的发展是指在重视学前教师社会、经济地位的提升和争取合理资源支持的同时，注重基础教学水平的提升、教师的专业技能和个人素养的提高[2]。教学主体的积极合作、分享和研讨是学前教师专业发展进步的内在动力和主要内容。学前教师在课堂教学实践中的参与性，是教师专业发展的基础。在传统的学前教师教学训练中，普遍是由政府教育管理机构的专业教研人员单方面地向教师灌输教育理论，教师被动接纳相关内容，这种培训方法忽视了学前教师开展教学工作所必需的课堂实践和个体教学思想，存在教学理论与课堂实践严重脱节的问题。

参与式帮扶培训着重强调“以人为本”的教师培训思想，示范园的一切培训工作都会以被帮扶园的受训教师为中心开展，一方面，这种方法更为尊重被帮扶弱园教师的个性和智力水平，促使他们主动将已有的教学经验与课堂教学内容相结合，强调个体主动参与，发挥他们在教学培训中的主观能动性作用，让他们在专业发展培训中体验到快乐与满足[3]。另一方面，参与式培训以解决被帮扶弱园教师遇到的现实教学困难为基本内容，以学前教学方法改革为主要方向，以先进教学理论为思想指导，以持续提升弱园教师的问题分析、教学经验反思、教学实践的能力为参与式帮扶培训的重点，从不同幼儿园的课堂教学情况出发，充分考虑被帮扶园的教学实践条件，以对被帮扶弱園教学的实际状况具有客观精确的把握为基础，帮助受训教师从多方面、多角度对难以预测的实际课堂教学问题作出合理解答与及时应对，改进教学方法和手段，以此促进被帮扶园教师的专业发展。同时，这种培训可以有效地督促被培训教师向培训教师的角色转化。因受自身办学条件限制，被帮扶弱园拥有的园内培训力量非常弱小，参与式培训的实际应用经验表明，这种培育方法可以有效地带动被帮扶园幼儿教师的专业成长进步，使得这些受培训教师成长为所在幼儿园开展园内在职教学训练的培训主持者。这样既节省了人力成本，又促进了被帮扶幼儿园教师群体的专业发展。

通过构建示范园与弱园学前教师培育共同体，使得被培训的教师熟练掌握了开展学前教育所必要的专业教学技能，有效提高了弱园教师的基本工作能力，为被帮扶幼儿园培育出了一大批学前教育精英教师，确保了我国学前教育的品质，提高了幼儿园整体教学水平，实现了先后进区域学前教育的均衡进步发展。

参考文献：

[1]王冬兰.参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育（教育科学），2010（6）：12-16.

[2]孙忠胜.教师参与式培训行动及实践[J].教学月刊（小学版），2017（7）.

[3]王意如.教师职后培训的模式与效能[J].上海课程教学研究，2017（6）.

注：本文系甘肃省教育科学十三五规划2019年度一般课题《示范性幼儿园帮扶弱园教师专业成长的研究》研究成果之一，课题立项号GS[2019]GHB1589。