浅谈心情微日记在作文教学中的运用

2021-01-02 02:47江苏省苏州市吴江区同里实验小学
作文成功之路·小学版 2021年5期
关键词:螃蟹心情日记

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 张 怡

微日记是记录学生日常生活的写作形式,分为心情微日记、主题微日记、项目微日记等类型。心情微日记的篇幅短小,学生在写作过程中能快速投入,没有精神负担,通过长时间的锻炼潜移默化地提升写作能力。学生可以根据心情自主确定写作的频率和时间,心情更加放松。教师可以将微日记作为写作教学的突破口,指导学生在日记中抒发真情实感。写作能力是学生综合素养的组成部分,教师要精心安排和设计。微日记,特别是心情微日记,是培养小学低年级学生写作能力的重要途径。可以借微日记抒发情感,激发作文兴趣;提升观察能力,积累写作素材;与他人分享,感受写作的快乐。

一、借微日记抒发情感,激发作文兴趣

写话教学的重点是培养学生的自信心,激发写作兴趣,养成良好的写作习惯。在写作中挖掘内心的原始动力,用有个性、有新意的语言,抒发情感,是心情微日记教学中最重要的内容。在写作心情微日记的过程中,教师要指导学生更多地使用原汁原味的语言,充分凸显心情微日记中的“微”字,注意“微”的效果和要求,利用“微”字降低写作难度,放宽写作要求,激发学生的表达欲望。那兴趣从何而来?怎么让学生喜欢写作呢?可以从简单又轻松的心情微日记开始。“心情微日记”重点在于表达心情,将自己平时没时间和教师说的、不敢和教师说的以及开心的、难过的事情,自由表达出来,没有字数要求,没有主题限定,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。

班级里有一个男孩儿,本来学习十分努力,主动发言,作业正确率高,但是有一阵子明显感觉他上课无精打采,作业质量差,学习提不起劲。我问他原因,他没有说。后来,他在心情微日记中提到妈妈生了二宝,他觉得妈妈一直在照顾弟弟,注意力都在弟弟身上,陪他的时间非常少,对他的关爱越来越少,导致最近心情不是很好,没心情学习。我将自己的想法写在了后面,然后又找这位同学沟通交流,并将他的想法告诉了家长。在我与家长的共同努力下,这位学生很快调整心态,回到了最初的学习状态。

在日记中,学生可以大胆地将内心最真实的想法表达出来,教师也可以了解到学生的心理状态,并及时沟通。通过这样的方式交流,可以增进彼此间的感情,学生对教师越来越信任,也会越来越喜欢这种抒发情感的方式,自然而然就不把写话当成沉重的作业,而是作为情绪的释放,和教师如朋友般的“交谈”,循序渐进,学生会慢慢地喜欢上写作。

二、提升观察能力,积累写作素材

有位学生在日记中写道:今天我非常开心,因为今天课上我举手回答问题,答案正确,教师用手轻轻地摸了一下我的头,并向我投来赞许的目光。

还有位学生写道:我来到一家螃蟹店,那里的螃蟹好可爱!有只小螃蟹向我比划茄子,嘴里还吐着泡泡,好像在说:“请你把我带回家吧!”另一位学生写道:今天是个好日子,因为我的好朋友圆圆过生日!刚觉得饿,蛋糕出现了。真是不看不知道,一看吓一跳,那是一个高达十几厘米的大蛋糕,我口水都流出来了。

这些都是学生观察的结果,教师的一个动作、一个眼神就能让学生开心一天;小螃蟹“吐泡泡”“出茄子”,可以让人想象它似乎在说话;高高的“蛋糕”让人想吃……每天写心情日记,学生的观察能力逐渐提高,从观察后写一个动作到写一系列动作,动作描写会越来越娴熟,作文能写得更加生动想象。在观察的同时,学生的想象力也随之提高。

丰富的素材是提高学生写作能力的关键。写作时,学生经常不知道写什么,没有内容可写。写“心情微日记”就是积累素材,比如一学生写道:“我和妈妈一起去爬山,爬到半山腰,我对妈妈说:‘我好累,爬不动了。’妈妈说:‘坚持就是胜利,再坚持一会儿,马上就到山顶了。’我听了妈妈的话,更加用力地往上爬,终于爬到了山顶。”这属于家庭生活类素材,在爬山中学会了坚持。还有学校生活类素材,比如有学生写道:“今天,我有道数学题不会做,同桌利用下课休息时间,主动教我,耐心地讲给我听,我非常感动,以后他有什么事我也要主动帮助他。”还有社会类素材,比如有学生写道:“今天天气非常热,我和妈妈一起去菜场买菜,出了很多很多的汗。在回去的路上,看到街上交警叔叔在检查开电瓶车的叔叔阿姨有没有戴头盔,他们真的好辛苦啊!”学会了同情他人。

正是有了这些丰富的素材,学生写作时才有话可写,因为是亲身经历,所以情感十分真挚。

三、分享微日记,感受写话快乐

心情微日记在部编版语文教材中广泛运用,贴心的话题设计和丰富的图片使得学生的表达欲望非常高。在此之前,很多教师指导学生写作都觉得很难,因为学生普遍害怕写作,原因主要是担心被教师批评,被同学嘲笑,所以在讲评时要多多鼓励,让学生感受到作文的乐趣。

写作的过程是学生自我表达与互动交流的过程,通过心情微日记,学生可以与大家交流心声,在交流的过程中体会创意表达的愉悦,从而养成良好的表达习惯。可以用“首发式”调动法,为勇于走上讲台朗读和交流心得的学生颁发“心情徽章”。学生朗读完,可以请其他学生说说从这位同学的日记中,收获到了什么,可以是好词好句,也可以是表达方式,让学生从教师与同学的赞美声中获得写作自信,感受作文的快乐。并且这种相互学习的过程,可以取长补短,学习别人写得好的地方,弥补自己的不足。

总之,心情微日记能让学生在无形中喜欢上写话,并且在每天的练习中,提高观察能力,积累丰富的写作素材,在写话中感受到快乐。

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