纺锤形教学设计在云教育实施过程中的思考与探索

汤坤

摘  要：本文分析了新一代信息技术背景下云教学存在的问题，结合西南财经大学天府学院对云教育的定位及要求，指出了云教育实施过程中教学设计的重要性，提出了纺锤形教学设计理论模型，从“目标导向、问题启发、过程引导”三个环节对教学设计进行了形象化分解，形成了清晰的“前拉、后推、中间管控”的学生学习过程，也充分体现了“发散、丰富、收敛”的老师讲授过程。文章最后就纺锤形教学设计的具体应用列举了丰富的教学案例。

关键词：云教学;教学设计;发散;收敛

随着社会的发展，以通信技术、互联网、大数据、云计算、人工智能为代表的新一代信息技术越来越广泛、越来越深入地影响到我们工作、生活、学习、休息、娱乐、出行等各个方面。大学课堂教学方式也正在发生根本变革，教学设计、教学组织、教学监督与教学评价等都在发生重大变革。云教学正是在这样的背景下诞生，并随着信息技术的发展迅速应用普及开来。

不少高校已经走在了云教学的前列，在多年的教学实践中积累了丰富的经验，也让广大师生切实感受到了云教学带来的好处，如：教学效率明显提高、教学资源更加丰富、教学手段更加多样化。同时，由于多年教学方式的惯性作用，表现出云教学与传统教学融合不够的问题。

本文基于云教学的发展阶段，主要针对云教学存在的问题，结合天府学院对云教育的定位及要求，重点探讨云教育实施过程中教学方案的设计，以更好地规避现有的问题，更好地实现云教育的目标。

一、云教学现阶段存在的问题

经查阅资料，对比分析，当前云教学存在的问题表现在多个方面，我们仅列举具有代表性的问题：

（一）云教学重表现形式，轻教学设计

教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。可以说，教学设计是贯穿整个教学过程的灵魂。云教学实施初期，少部分老师面对海量教学资源，面对新型教学方式时，把重点放到了知识点罗列、PPT课件美化上面，缺少了对教学目标、前后逻辑联系、相互印证关系的冷静思考，缺少了教学过程的深度设计。

（二）云教学成了高效率与低效率、低专注度的矛盾体

云教学的高效率体现在，网络技术为我们提供了更加便捷的教学资源，为我们追本溯源、更加接近真实提供了更快的可能。例如，在讲授应用文的发展史时，诸多文献资料均认为应用文成形于秦朝，我们就可以直接查阅《史记》。《史记·秦始皇本记》就有“命为制，令为诏，天子自称曰朕”“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字”等记载。

云教学的低效率、低专注度表面为我们在获取教学资源、获取所需知识的时候，除了辨别资料的真伪、详尽程度要消耗大量时间之外，更重要的是无关信息会干扰我们的注意力，从而大大降低我们的学习效率、学习效果。我们都有切身体会，在学习专业知识时，会花一部分时间浏览无关的新闻资讯，会花一部分时间处理微信、QQ等即时信息。

（三）云教学重知识结论，轻过程引导

云教学时空相隔、碎片化阅读的特點，在“高效率与低效率、低专注度矛盾体”的基础上又衍生了“重知识结论、轻过程引导”这一必然问题。网络的便捷性无形中促进了学生学习的结论导向性的形成，云教学的低专注度又导致学生不太愿花太多精力去理解、消化相关知识，而更愿意获得结论性的东西。因此，这个教学过程中，教学的过程引导被大大弱化。这一点，在不同地学习阶段，影响程度是不一样的。对高等院校的教学影响要小一些，对初高中的教学影响要大一些。特别是初高中阶段，过程感受弱化了，学生的基础教育就会变得不扎实。

列举上述问题的目的，在于教学设计时如何扬长避短，怎样充分发挥云教育的优势。

二、天府学院对云教育的定位与要求

西南财经大学天府学院经过多年办学，经过学院领导、全体教职工多年的创新探索与奋斗拼搏，取得了非常好的教学效果及社会影响力，先后获得“中国最具办学特色独立学院”等诸多荣誉，取得中国独立学院排名第15、中国财经类独立学院第2的优异成绩。

在办学过程中，天府学院努力探索、积极实践，形成了富有生命力的办学理念及系列工作思路，以“学生职业发展为目标，综合能力提升为主线，知识学习为载体”等人才培养指导思想以及“雅典式教育、因材施教、狩猎场理论”等教学理念深入广大师生心中。

2021年，新冠疫情仍未得到根本性控制。学校领导层审时度势，积极应对疫情，变疫情压力为改革动力、变疫情危机为发展契机，作出了“继续开展云教育”的工作部署。结合学校要求，我将“云教育的定位与发展目标”进行个人解读。

（一）云教育新时代条件下的积极探索

学校系列通知指出，随着信息技术的发展，“线上+线下”的混合教学模式势在必行。全体教职工要深刻理解学校的信息化战略思想，将“雅典式”教学思想、狩猎理论融入到每一门课程。云教育，要由“知识传授、能力培养”向“知识传授、能力培养、价值塑造”拓展，教学评价将由“结果评价为主”转向“结果评价与过程引导并重”。

（二）云教育是云教学的升华

“云教育”与“云教学”不是简单的一字之差，而是以学生为中心、多元助学人员参与、教学内容更加丰富的教学变革活动，是信息技术与学习共同体的有机结合。学校多次强调“按课程组成以课程负责人任组长、学生为主体、教师为主导、行政教辅人员为助教的’云教学’教学组织，开展’云教学’的计划、组织、督查与考核等工作”。

（三）云教育的最终归宿是教书育人

云教育应结合在线教育时空跨越的特点，充分发挥教师、辅导员、行政管理人员多元助学主体的作用，不仅要体现“知识传授、能力培养、素质塑造”等基本教学目标，还要落实课程思政、心理干预等育人目标。也就是说，云教育，最终还是要落实到教书育人这一根本宗旨上来。

三、纺锤形教学设计的构思与探索

云教学过程，要体现教书育人的终级目标，要体现天府学院“学生职业发展为目标，综合能力提升为主线，知识学习为载体”的人才培养指导思想，同时要尽量克服云教学现阶段的问题。笔者认为，云教育的重点是教学设计。

教学设计是整个教学过程的灵魂，只有解决了灵魂的问题，各种方式、方法才能成为有机的整体，我们的教学过程才能实现各层次目标。因此，笔者就“纺锤形教学设计”进行了构思与探索。

（一）纺锤形教学设计的模型解释

纺锤形教学设计的具体内容是“目标导向、问题启发、过程引导”，也可以形象表达为“目标牵引、问题推动、过程引导”。“目标导向、问题启发、过程引导”形成了“前拉、后推、中间管控”清晰的学生学习过程，也充分体现了“发散、丰富、收敛”的教师讲授过程，形成了统一的有机整体，便于老师掌握，也方便学生理解、消化吸收。

1.目标导向，即我们的教学过程最终要实现我们的教学目标、教育目标。目标是多层次的目标，既包括我们人才培养计划、教學大纲所确定的“知识传授、能力培养、素质塑造”三位一体目标，也包括教书育人的终极目标。

2.问题启发，即围绕目标，对某一知识点进行学习、讨论的出发点。“问题启发”可以等效为“问题推动、任务驱动、现象启发、案例启发、项目驱动”等。

教学目标的实现，还是落脚到知识传授。知识传授的出发点，可以是问题启发，也可以现象启发，也可以是案例启发。

3.过程引导。即教学过程，要锁定目标，基于问题作发散思考，准备充分的资料，同时传授相关知识点，并配套必要的讨论、案例分析与课后任务。当然，过程引导并非面面俱到，而是有针对性地设计讨论任务、案例分析或任务练习，并适当融入课程思政的内容。

过程引导，也能很好地体现“云教育”的理念。中间怎么管控，丰富哪些内容，教师、辅导员、行政管理人员大有可为。纺锤形教学设计理论模型如图：

（二）纺锤形教学设计的具体实践

以“财经公文写作”为例，这门课程实践性比较强，与工作、生活实际联系比较紧密。教学设计过程中，目标导向是相当固定不变的。因此，教学设计的重点是问题启发、现象启发、案例启发或任务驱动。即如何走向发散，我们以不同的知识点学习进行讲授。

1.案例启发型。实际生活中，因为应用文写作不规范，闹笑话、出洋相的比比皆是，可以通过一个实例来说明学好应用文的好处（限于篇幅，实例不展示）。围绕这样的实例，我们可以作深入提问，如，生活中我们常用的有哪些应用文？你周围的人有没有因为“欠条”“借条”等书写不规范而造成困扰的？

2.问题启发型。新冠肺炎期间，我们在短时间内见证了如此多同一主题的行政公文，前所未见。以行政公文的“令”为例，不同地区的“令”不光结构有所差别，就连标题也有差别，如“XX县委新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作指挥部第4号令”、“XX市新冠肺炎疫情防控指挥部令（第1号）”、“XX市新型冠状病毒肺炎防控指挥部令17号”，仅这三个标题就是差别，是全部符合规范，还是部分不符规范。同时还有这样一个事实，即实际工作中，“令”远没有通告、通知那么频繁。因此，我们可以提出系列问题：都是行政公文“令”，为什么标题有细微差别？上述三份“令”的标题是否都规范？“令”的适用范围是什么？具体规范性文件是什么？

限于篇幅，各种类型不一一举例。为了方便比较，列表总结如下：

表1  知识导入类型比较

序号 类型 适用情况 实例 过程管控

（延伸问题、充实内容）

1 案例启发型 强调应用的广泛性、

强调细节 《应用文概述》可举例：一封高考贺信，因用语不当，弄巧成拙. 生活中，借条、介绍信等，与我们密切相关的应用文还有哪些？

可以小组为单位，一一列举。

2 问题启发型 激发兴趣、针对某一知识点的追本溯源 《行政公文》可发问：

都是行政公文“令”，为什么标题有细微差别？ 上述三份令的标题是否都规范？“令”的适用范围是什么？

具体规范性文件是什么？

可要求查阅资料及讨论问题。

3 任务驱动型 适用于比较容易的任务 《市场调查与预测》课前布置任务：就大学生业余时间分配作一项调查，说明调查目的、拟定调查提纲、提出个人基本意见。 一篇完整的市场调查，应该包含哪些内容？市场调查的写作规范是什么？

可要求查阅资料并完成小组任务

4 现象启发型 个别现象折射背后原因、追本溯源 《商品说明书》可列举这个现象：产品说明书在消费者心中的地位日益下降;对消费者来说，如同鸡肋。 产品说明书的地位为什么发生如此变化？产品说明书是否可有可无？没有商品说明书，会有什么样的后果？

在实际教学过程中，无论采用问题启发、还案例启发，还是任务驱动，都不是固定不变的，而是结合实际情况进行调整的，重要是对相关问题进行展开时，延伸问题、配套任务要围绕启发点展开，要向我们教学目标、最终目标收敛，要能形成相互印证、相互促进的关系。

天府学院全面推行云教育，全体学生、教师、辅导员、行政管理人员将结成紧密的学习共同体，在多年推行云教学的基础上， 积极参与、总结经验、广泛研讨，共同探索云教育的模式与方法。我们相信，云教育在天府学院这片教育改革沃土上必将取得更好的成绩。

【本文系校级教育教学改革项目 （课题编号：天府研发﹝2021﹞15号）】

参考文献：

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[3]王朋吾，成思阳.云教学对本科会计教育的影响研究[J].会计教育，2018（18）：121-122.

[4]王静.基于能力导向以学生为中心的云教学模式研究与实践.金融理论与教学，2019（3）：101-103.

[5]刘中宇，刘海良.基于大数据的云教学环境设计[J].中国教育信息化：2014.18-20.

[6]马红梅.“云教学”在高校教学中的应用研.中外企业家，2018（13）：168-170.

（作者单位：西南财经大学天府学院，四川   绵阳   621000）