关于“互联网+”教育生态圈的思考

张欣

在“互联网+”的时代，伴随着信息技术的飞速发展，人们的生活方式发生了很大变化。人们浸润在信息技术的洪流中，既享受数字化带来的便利，又在创新中发展。对当代教育而言，线上线下混合式教学的植入，产生了有别于传统教育的教学方式，诞生了信息化时代教学的自身结构。也就是说，信息化时代基础教育自身结构的标志之一就是智能体系，即智能化+学校本体的办学理念体系+学生能力形成的系统，而其中智能化载体就是“互联网+”。

我们说“互联网+”自身结构的有机组成是物联网、事联网、智联网、创联网，这“四网”的串联、并联、网状相联、多维多面立体网联，将会使教学发生质的变化，而这些变化的呈现，会使教育生态环境发生翻天覆地的变化。网联天下，使环境发生变化，使地球变“平”、变“小”，真正成了地球村。因为网联天下，随时随地、任意交流的新的人类生态圈就形成了，这其中就包括教育生态圈。

首先，教育生态圈体现在物理环境的变化。传统教学中多是线性地使用物理条件和物理场域，大部分只在所处显性物理空间进行教学，而进入信息化时代的教学，不仅仅特定在一个显性物理空间条件下进行教学，而是在多个任意的“显性物理空间”里，在任意物理条件和物理环境中进行，可以随意调动“教学现场”进行教学。打个比方，就像虚实相融的七巧板，可以任意、随时根据教学目标的不同，在线上线下同步进行“排列组合”。这正应验了一句话：“只有想不到的，没有做不到的。”

回忆一下工业化时代，学校物理条件和物理场域中师生的教学状况：在工厂化建筑的学校里，在火柴盒式的一排排、一层层教室里，以教师为中心，课程只是工具，“产品”是学生。而信息化时代学校物理条件和物理场域中师生的学习将以学习者个体成长为中心，课程不仅仅是工具，课程还是个产品，课程更是一个过程。

其次，行动教学环境日益增多。行动教学环境可以说是探索践行的教学环境。以前的教学环境，只是局限在传统的学科教室里，而现在虽然还在传统的学科教室里，但网联天下的线上线下混合式教学，任师生驰骋，已决定了行动的环境不仅仅是动手拿笔书写纸质作业，而是动手可以做一切可以想做的。另外，智能化、课程化的校园，使学习平台（即课程活动的平台）“推倒”传统教室的墙壁，泛化到课程化校园，拓展到校外的课程基地，使拓展型教学单元和探究型教学单元自然而然地与基础型课程单元融通为一体。而且在数字智能化系统支撑下，师生们大大提高了作业的效率，也拓展了作业的类型，例如：3D打印、虚拟化产品（作品）等。这类“产品、作品”型的新式作业，是传统型的纸质作业不可想象、不可能做到的作业类型。这类“产品、作品”型的新式作业设计、使用得当，对教学的促进是传统作业不可替代的;这类新式作业的尝试与创新，会使教学的过程、环节、行为发生变化，使教学产生一种新的气象、景观。

最后，意念环境的呈现可以得到“物理”的有形呈现，并且能拿过来进行人与人之间有目的、有计划的显性交流，而且是随时随地的任意交流。在传统教学过程中，我们每一位参与者脑子里在想什么、是在意念中完成自己思路的过程，不可能瞬时、大面积、双向和多向与想要共享、交流的人同时发生、交流的。而在“互联网+”结构元素智能化网联支撑下，每一位参与者的意念、心态、思路都可以随时随地、任意地与任何地方中的任何人进行个别的、群体的、双向与多向的交流。这一学习环境的提供，使作业的表达、沙龙的场域、思想的融通变得显性、及时、便捷，甚至是无所不能。在信息化时代的教学过程中，“没有想不到的，只有做不到的”，问题是我们想了多少又做了多少，敢想了多少又敢做了多少。

當然，“互联网+”自身所包含的物联网、事联网、智联网、创联网也都是工具，但它们不是一般概念的工具。现在，整个人类世界因“互联网+”这个工具发生了巨大变化，不可预料地改变着人类的社会行为，也改变着人类的社会生态环境。

据科学家预测，不久的将来，手机将消失，智能芯片会植入人体，人们将像戴手表、首饰一样去承载、发挥它的功能。从某种意义上说，它已不是人体自身以外的工具，而是人体自身器官功能性“工具”，这一变化才是“互联网+”在人类社会生态环境中的根本变化之所在。未来，我们应该站在这一新的境界和高度上使用“互联网+”，而“互联网+”这一“人体器官”在每个人身上、在每群人身上、在所有人身上发挥怎样的“器官”功能呢？这一“器官”在人体器官分工中“主导”什么呢？这是很有趣味的新命题，值得我们去进行更多的探索和研究。