用智慧建构高效课堂
——语文教学设计探微

■山东省胶州市第十中学 姜艳秋

一、重视文本，适度解读，促进学生生命成长

余映潮老师认为，没有优秀的、精致的、深刻的文本解读，一定难以生优质的课。抓住文本的核心点深入解读，从更高的视角研究教材，优化教学设计，才能达到深入浅出的教学效果，进而进入“一览众山小”的境界。

如李森祥的《台阶》，描述了老一辈农民特有的坚韧与谦卑。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁。笔者在执教此文时，结合自身的解读，本着层递性的教学原则，设计问题引导学生深入文本，更好地理解主题,从而引起学生与作品的共鸣，净化提升心灵,培养平民情怀：“原来我早就并且一直踩在他的肩膀上，父亲用他的肩膀作为我的人生的台阶”“以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是我们民族文化中最厚重的那级台阶！”（李森祥）问题如下：1.有高台阶的新屋建好了，父亲为什么明明应该高兴，却露出尴尬的笑？2.父亲挑水闪了腰，为什么“我”想去帮忙，父亲却很粗暴地推开了“我”？3.为什么“我”在父亲最累、最苦的时候就真的让在一边？4.父亲明知自己老了，为什么还问“我”怎么了？5.文中主要写父亲，为何以“台阶”为题？

教师用深厚的文本解读，巧妙的教学设计，培养学生高度的学习自觉性，这应成为新课程下语文课堂教学中的自觉行为。否则，教学就成了教师纤夫式的拉和拽。

二、以学定教，追求预设与生成，让课堂走进学生心里

（一）科学设计预习案

科学设计预习案，有效指导学生自主学习，就是不错的选择。让学生暴露不足与问题，重构教学目标和教学内容，帮助学生明确学什么、怎么学、学到什么程度，使课堂教学更具有针对性、挑战性，杜绝把课堂变成教师的自我秀场。因此在设计预习案时，必须先了解目前学生知道什么，不知道什么，要让学生知道什么等一系列问题。一定要找准学生的最近发展区，不能无视学生的真实水平与实际需求。浅尝辄止或过度深入都是不好的。如郑振铎《猫》，笔者以阅读——对话——研究为纲，以层递性的问题设计将学生的情感和思维引向深入。

教学环节大致如下1.整体感知，了解小说内容，发现第三只猫死得冤屈，得出结论经：这是一个悲剧故事。2.接着探寻悲剧产生的直接原因：性格使然。3.然后由猫的悲剧写到“我”，是人的偏见导致悲剧产生。4.最后联系创作背景，思考小说深层的内容，将小说内涵上升到社会层面的认识。这样进行教学设计，体现了课堂教学的梯度，提升了学生的阅读能力和思维能力。

（二）追求课堂的动态生成

课堂教学是一个动态的实践活动过程，教学预设是要指向教学生成，但是生成不能因为完成预设目标而停止。当新的资源形成以后，教师要不失时机地进行新的预设，学生又会向新的生成目标迈进。学生在动态的生成过程中，不断提高自己的语文能力。

成功的追问是一种高效的点拨，是保证对话成为深度交流的重要手段。就某一个问题对学生进行追问，激发学生深度思考，引领学生改变学习方式，提升思维能力。《石壕吏》是一篇比较浅显易懂的叙事诗。笔者采用指导学生自学来完成。环节大致如下：1.结合课下注释，自读文章，读懂意思。2.小组合作，提出问题，合作探究，如：这则故事主要内容是什么？差吏为什么要夜晚捉人？3.在此环节上，笔者引导学生查阅资料，了解写作背景。4.之后学生继续追问：差吏见人就抓，为什么当时不抓杜甫？5.此时笔者顺势抛出任务：了解杜甫当时的身份与处境，了解唐代的兵役制度。这样学生以文本为纲，既理解了诗歌主题，又拓宽了阅读空间。

三、以生为本，关注学情，找到学生阅读兴趣的引爆点

教学中，学生的交流比答案更重要。教学中转个弯、绕个远，不仅不会迷路，反而会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，有“行到水穷处，坐看云起时”的快意。如鲁迅小说《故乡》，灰堆中的碗碟是谁埋的？笔者抓住文章的留白之处，设计问题，引导学生思辨。1.根据课文推断埋碗碟的到底是闰土、杨二嫂，还是别人，并分别说出理由。让学生当一回福尔摩斯，再现当时的情境。2.接着再追问，根据你得出的结论，作者想达到怎样的写作目的？学生各抒己见，有的说是闰土，这样写，闰土不再是忠厚麻木的人，而多了些狡猾与世故，让人物的性格更复杂；有的说是杨二嫂，她由当年貌美如花的豆腐西施，变成了极占便宜让人生厌的市侩，让人物的形象更鲜明；还有的说是他人所为，认为作者就是想塑造一群当时社会的丑陋人，入木三分地批判日益衰微的世风……这些问题激发了学生内心的情感，与作者的情感产生共鸣，激活了学生思维。

课堂有思辨的空间，才有精彩的生成。让对话根植于文本之中，和原著对话、和作者对话，学生在潜心细读文章中，有所思，有所悟，有所得。

四、巧抓文眼，线式主问，追求语文教学中课堂提问的有效性

一个好问题可以支撑起一节好的语文课堂，有三个典型性：一要有主导性。拎起全文中心，把握文章重点。二要有普遍性。反映学情，是大多数学生不懂且需要了解的知识点。三要有创造性。好问题能产生智慧的火花，激发语文课堂，为学生语文素养的提升作铺垫。如果问题没有质量，势必将学生的思维引向仄路。如执教《秋天的怀念》，笔者这样设计教学环节，和学生展开对话，发展思维的广度和深度。一问：儿子怎么不好好活了？请大家找出相关句子，有感情地朗读。二问：从刚才的分享中，我们看到了儿子不想好好活。可是母亲要儿子好好活，说说你是从文中哪些地方读出来的？三问：后来，作者好好活了吗？从哪里可以看出来。四问：我们又应该怎样好好活呢？ 以“好好活”为线，精心设计了四个由浅入深的梯度式的主问题。深入文本，品读人物，理解主题；跳出文本，走出课堂，思考生活。以文眼为突破口，深读文本，引领学生高屋建瓴，让课堂有序、有趣、有效。

在教学中，以学生为本，以教材为例，避轻就重，创新思考；充分利用语文课堂和各种语文活动进行阅读，打通课堂内外，打通有形文字与无限生活兼容的阅读，读书与读人，助于学生的精神成长。实现语文教育的课堂追求：演绎精彩故事，奠定幸福人生。