语文课外阅读困境及高效阅读路径研究

■福建省漳平市永福中心学校 陈丽仙

在小学语文阅读教学中，课堂阅读教学侧重于教师的主体地位，没有很好地教会学生如何去阅读。课外阅读对于拓展学生知识面、完善学生语文知识体系等具有重要的意义，也是培养学生语文核心素养的重要方式，帮助学生养成良好的课外阅读习惯非常有必要。现阶段，许多学生在进行语文课外阅读过程中总存在效率低下、效果不佳的问题，究其本质主要是由于学生在进行语文课外阅读时采取的方法与途径不正确。为此，本文从小学语文课外阅读困境出发，提出了促进学生高效阅读的实践路径。

一、语文课外阅读困境分析

（一）学生选择课外读本没有目的性与针对性

随着现代科学技术水平的不断发展，人们的生活水平也获得了较大的改观，智能手机、iPad等智能终端设备获得了非常广泛的应用，甚至一些小学生都拥有了自己的智能手机。而在互联网环境下，产生了许多科幻、童话故事等形式的互联网读物，吸引了学生的注意力，许多学生由此迷恋上了网络读物。网络读物普遍具有新颖的剧情、有趣的情节以及超现实的风格等，能够满足学生在现实世界中无法实现的愿望，并在学生之间逐渐地发展成为一种潮流。然而，这些网络读物普遍具有情节夸张、内容低俗以及语言缺乏考究等问题，对学生的语言能力培养、思维方式养成产生了不利影响。此外，网络读物的流行导致学生无暇顾及经典的名著与作品，浪费了学生大量宝贵的时间，许多学生在选择课外阅读类型时，没有明确的目的性和针对性，盲目跟风现象严重。

（二）学生在主观意识上更加喜爱电子化阅读

伴随着互联网技术的发展以及移动终端设备的盛行，许多家庭条件优越的学生都拥有了自己的移动智能终端设备，由此导致学生的阅读方式和习惯产生了巨大的改变，传统的书本阅读方式逐步被物联网电子化阅读所替代。电子化阅读能够为学生带来更加便捷的阅读方法，也可以为学生带来更加丰富的阅读资源，学生可以根据自己的兴趣爱好自由地选择阅读书目，有助于丰富学生的阅读信息，增加学生课外阅读量。然而，电子化阅读也存在非常严重的弊端，电子化阅读容易让学生养成碎片化阅读的不良习惯，首先，学生在进行电子化阅读时，没有建立良好的时间观念，尽管一直处于阅读的状态，但是电子化阅读方式无法为学生带来课本阅读体验，无法很好地保障阅读质量；其次，电子化阅读中对知识的运用能力降低。尽管电子化阅读方式使学生的阅读量大幅提升，但是学生无法对其中的内涵、语句语法以及用词技巧等进行深入思考，导致学生的阅读仅停留在表面，无法确切体会到文章的内涵。

（三）教师未给予学生课外阅读方面的有效建议

课外阅读，顾名思义是学生在课后进行自主阅读的方式，具有明显的随意性与主观性，然而小学生年龄普遍较小，本身没有选择合适的阅读类型的能力，所以教师的干预能够有效帮助学生找到适宜自己的读物，对于提高学生的阅读能力具有重要的作用。众所周知，语文课外阅读指导是学生从无目的阅读走向规范化阅读必须经历的过程。然而，从现阶段语文教学的实际情况来看，语文教师的教学任务繁重，同时可以利用的教学时间有限，造成教师给学生课外阅读提供的帮助仅仅停留在推荐必读书本与经典书本上，同时教导学生对阅读中的重点与优美语句做好笔记和标记，并学会对这些文字和段落进行引用。但是由于缺乏教师的深入讲解，学生只能照搬照套文章中的文字，缺乏举一反三的能力，无法有效提升学生的语文素养与阅读能力。

二、语文课外高效阅读路径研究

（一）推荐满足学生发展的优秀作品

为了提高学生的语文课外阅读效果，选取适宜小学生阅读的优秀作品非常重要，是学生进行语文课外阅读的前提和保障。教师可以根据学生的年龄特点与阅读习惯，向学生推荐适合他们课外阅读的优秀作品。比如，可以向小学一、二年级的学生推荐《蝴蝶·豌豆花》《小猪稀里糊涂》《第一次发现濒临危险的动物》以及《千字文》《三字经》《弟子规》等优秀作品；而对于三、四年级的学生，可以向其推荐《安徒生童话》《亲爱的汉修先生》《奇妙的数王国》以及《林汉达历史故事集》等优秀作品；对于五、六年级的学生，可以向其推荐《城南旧事》《我的妈妈是精灵》《科学家故事100 个》以及《少年音乐和美术故事》等经典书籍。教师可以根据实际的教学内容和教学大纲要求，明确在每一个章节学习中学生需要完成的课外阅读作品，从而有效改善学生课外阅读盲目性较强的问题，提高学生语文课外阅读的效率与品质。

（二）加强学生语文课外阅读中泛读与精读的应用

语文课外阅读是学生在课后时间自主开展的一项学习项目，学生可以根据自身的兴趣爱好、学习任务自由地安排阅读时间，能够有效拓展学生的语文知识面，是语文教学体系中非常重要的一部分。在现代移动智能设备普及的背景下，电子化阅读方式产生了较多问题，不利于学生语文课外阅读的长久开展，为此可以采用泛读与精读相结合的方式加强学生的语文课外阅读效果。精读和泛读是两个相对的概念，在阅读效果、对阅读知识的理解、对阅读内涵的分析等方面均具有非常大的区别，合理运用这两种阅读方式能够有效提升学生的阅读效率与效果。泛读的本质是提高学生的课外阅读量，增加学生的语文知识面，利用大量的课外读本提高学生的语言组织水平以及文化素养等。精读是对阅读书籍进行精细化、深层次的阅读，深入了解作者的真实想法、表达内涵以及中心思想等。

（三）发挥教师在学生课外阅读指导中的重要作用

语文教师本身就具有非常丰富的知识储备，对课本教学内容、教学大纲以及相关阅读书籍也比较熟悉，能够给予学生非常重要的课外阅读建议，教师要逐渐地引导学生在阅读过程中养成记笔记的好习惯，使学生能够朝向正确的方向发展。要想改善语文课外阅读效果，采用合理的阅读方法至关重要，学生在阅读每篇作品时要做到以下几个方面：在完成整篇阅读后对该部分内容进行总结与概况，从而锻炼学生的总结能力；根据作品表达的中心思想，联系自身的心得体会，写出阅读后的真实感受以及对作品的独特见解；对作品中的经典、优美语句进行摘抄，加强对这些语句的理解，并学会在语文作文写作中运用这些语句，进而提高学生的语文素养与写作水平。