细读文本，提高小学语文阅读质量

■福建省邵武市东关小学 骆敏芳

一、确定细读角度，找准切入点

（一）以文本留白为切入点

阅读文本中，不乏留白内容。所谓的留白是作者在书写文章的时候，没有使用明确的语言说出来的内容，起到言有尽而意无穷的效果。留白正是作者深沉思想的高度凝练，是值得学生细细品味的。因此，在实施文本细读教学的时候，笔者将文本留白作为切入点，引导学生自由联想，自主填写空白，实现与作者的情感共鸣。

以《走月亮》为例，作者在这篇文章中大量留白，其中，“啊，我跟阿妈走月亮……”就是使用省略号进行的留白。该留白处营造出了温馨的画面，同时也展现出了作者充沛的情感。因此，笔者以此处为切入点，引导学生在课堂上，细细品味，想象画面，体会场景美，并感知其中的情感。

（二）以文本矛盾为切入点

在书写文章的时候，作者往往会设置一些矛盾点，一方面，吸引读者的注意力，引发读者的深度思考，另一方面，指向写作意图或文本中心，便于读者深入地理解文本内涵。文本中的矛盾之处，看似前言不搭后语，甚至前后矛盾，但是作者经过精心加工的，是文本语言的精妙之处，也是作者情感的高度凝练。在体会文本矛盾处的时候，读者往往可以突破自身认知水平和人生阅历的局限，体会不一样的内容，实现自我发展。所以，笔者在实施阅读教学的时候，会将文本中的矛盾处作为文本细读的切入点。

以《一夜的工作》为例，在这篇文章中，作者强调了“高大的宫殿式的房子”和“室内陈列及其简单”。宫殿，本是富丽堂皇的，但是，室内的装饰却是极为简单的，这是本文的矛盾处，同时，也是需要学生细细品味的。因此，笔者将这个矛盾处作为文本细读角度，引导学生透过这一矛盾，使其体会周总理的简朴，为周总理的人格魅力所折服。

二、提炼细读内容，打牢好基础

（一）顺学而教，体现教学价值

语文教学的实施不能只向学生传递文化，还要唤醒学生的心灵，帮助学生塑造人格。在语文课堂上引导学生细读文本，目的之一是唤醒学生的阅读体验，使学生在主观能动性的发挥下，深入文本中，细细品味。因此，在实施教学的时候，教师要立足学生的最近发展区，选择阅读内容，驱动学生与文本展开对话。

在选择文本细读内容的时候，教师首先要深入地分析文本内容，将学生不理解的内容提取出来，驱动学生迁移知识和经验，分析这些内容，通过突破阅读障碍，实现对文本内容的理解，同时获得阅读满足感。其次，文本细读对于大部分小学生而言是一项困难的活动，在实施选择阅读内容的时候，教师万万不能拔高细读文本的难度，否则将起到适得其反的效果，打击学生的阅读积极性，从而影响阅读质量。此外，在课堂教学活动开展过程中，教师不能因为学生阅读能力不强，就将文本理解直接展现给学生，而是要选择适宜的方式，引导学生由浅入深地分析文本，主动地进行有意义建构。

（二）结合特点，凸显语文意识

语文无论是组织阅读教学、写作教学，还是口语交际教学，都要坚定语文学科的特点，凸显出语文意识，使学生在建构语言的过程中，实现人文素养的发展。文本细读教学，是从语言再到语言的活动。在这一过程中，学生不仅要掌握语言知识，还要透过语言感知作者思想，之后，带着自身的感悟，再次理解语言，做到既懂文字内涵，又懂写作方法，切实地实现人文性与工具性的统一，提升语文学习效果。因此，在选择文本细读内容的时候，教师要立足语文学科的特点，深入地挖掘人文性和工具性的内容，并据此，设计多样的体验活动，驱动学生从文本中来，到文本中去，提高语言能力。

三、设计细读活动，与文本对话

（一）组织朗读活动，细读入情

朗读是语文教学必不可少的教学方式，也是学生提升阅读能力的主要途径。文本细读，是以“读”为起点的，正所谓，“书读百遍，其义自见”。反复朗读，可以使学生自主地走进文本中，迁移自己的所思所想，与作者实现情感共鸣，建构对文本内容的深刻理解，同时也锻炼朗读能力，为提升阅读水平打下坚实基础。笔者在实施文本细读教学的时候，会组织朗读活动，引导学生细读入情。

以《鸟的天堂》为例，在实施教学的时候，笔者先联系文本内容，向学生提出问题：作者在这篇文章中，针对大榕树，发出了怎样的赞叹呢？作者是如何刻画大榕树的呢？展现了大榕树怎样的特点呢？问题的提出，驱动学生走进文本，从细节入手，分析文本。受到主观能动性的作用，学生可以体会到大榕树的大，以及作者的赞叹之情。之后，笔者继续要求学生朗读，将体会的情感展现出来，实现与作者的情感交融。

（二）组织比较活动，潜入文本

比较还原法是孙绍阳先生提出的一种新的教学方法，是指在阅读文本的过程中间，将作者未加工的场景或艺术形态，还原出来，并就还原前后的内容进行对比，从而通过发现差异，深入文本中，实现与文本的对话，加深对文本内容的理解。在阅读文本的过程中，只就文本阅读，学生是难以建构对文本深刻理解的，因此教师需要将相关文本建立联系，据此，迁移、对比，辅助理解。因此，笔者在实施文本细读教学的时候，会组织比较活动，驱动学生潜入文本，深入分析文本。

以《一夜的工作》为例，在实施教学的时候，笔者要求学生想象宫殿式的房子里有哪些东西？学生想象到的宫殿是富丽堂皇的。立足学生的想象，笔者将文本中信息展现给学生，指导学生分析周总理的办公室有哪些物品，是否和自己想象的一样。如此教学，使学生自主进行了场景对比，便于学生受到冲击，体会到“极其不简单”的深刻内涵，为周总理身上朴实品质所折服。

文本细读提升学生的阅读效果。因此，在实施小学语文阅读教学的时候，教师要立足文本细读的特点，深入文本中，把握细读切入点，选择细读内容，组织细读活动，使学生通过细读文本，走进文本，与文本对话，实现对文本内涵的理解，与作者情感的碰撞，提高阅读效果。