浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策

吴春华

摘 要：随着新型教学理念的不断发展，教育领域的相关问题受到了社会各界的广泛关注。农村小学数学教师在进行授课时，需积极改变原有的教学策略，将先进的教学理念同宝贵的教学经验进行有机融合，帮助每个学生都能够在原有的基础上显著提升数学综合能力。与此同时，农村领域的学校在发展中也面临着诸多的困难，教师无法用生动的教学软件来很好地为学生做展示。这就需要教师更加用心，引导学生们多观察，并采用多种手段，提升课堂教学效率。

关键词：新课改;农村小学;数学教学;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.004

数学学科具有很强的抽象性，但是多数小学生在思考问题的时候还是会经常运用具象性的思维模式。同时，小学生并不具备很多的社会经验。人生阅历也是较为匮乏的，不能够将数学知识中的精髓内容进行深刻的理解。这种问题在发展进程较为滞后的农村小学中暴露得更为明显，农村小学生与外界进行交流的机会更少，思维方式没有在幼儿时期得到很好的开发，思维能力也没有得到全方位提高，在以后面对更为困难的数学知识时会面临更大的困境，学生会时常感到力不从心，并会渐渐失去学习数学知识的良好兴趣。针对这种现象，乡村教师应该将自己的教学眼光放得长远一些，帮助每个学生寻得适合自己的学习方式。

一、农村小学数学教学模式中存在的问题

（一）教师的教学手段较为单一

很多数学教师在进行授课的时候之所以没有取得较为显著的教学效果，其主要原因便是教师并没有为学生创设出一个精彩纷呈的教学环境，导致很多学生并不能够真正地将自己的注意力全部集中于数学课堂之上。针对这种现象，教师应该积极改变自己的教学手法，利用身边的各种道具将学会带入课堂之中，让学生意识到数学知识就存在于实际的生活之中，并且能够切实解决实际存在的问题，学生能够因此意识到学习数学知识的重要性。同时，一些农村小学并没有积极引进先进的多媒体教学设备，数学中的很多知识点并不能够凭借较为生动的手段进行全方位地展示，大大削弱了数学课程的教学效率。

（二）课后作业没有较强的针对性

世界上没有两片完全一样的叶子，学生的学習进度更是千差万别。有的学生具有一定的数学学习天赋，数学基础知识掌握得也比较牢固，教师只要稍加点拨，学生便能很好地理解所学知识的重点内容，也能进行难度较高的课后习题的解答。而基础较差的学生，则不能很快地将教师课上所讲的内容进行快速的消化和吸收，无法将所学的知识融会贯通于实际的数学题目解答之中，这种时候，教师就需要安排学生进行简单作业的解答，增强学生学习数学的自信心，开阔学生的解题思路，数学后进生在运用数学公式时也很容易将多种多样的数学公式相互混淆，这类学生在进行困难题目解答的时候会遇到更多的困难。因此，教师对不同的学生要设计不同的课后作业内容，让每个学生都能在原有的基础上取得长足的进步。

（三）教师没有重视学生的主体地位

由于受到应试教育观念的影响，很多的乡村数学教师为了追赶课堂进度，在课堂上仍然以自己作为主体，过于强调授课速度，在课堂上没有给学生留有很多的思考时间。这种教学模式之下，学生无法对数学课程内容的核心内涵进行深刻的理解。并且，数学是一门极具抽象性的学科，学生需要自己进行主动的钻研才能够对知识的核心内容加深理解，然后才能真正将数学知识用于实际的解题当中。很多数学教师急于求成，直接将很多的数学结论展现在学生面前，学生只能被动接受，而不能开动自己的脑筋去理解所学知识，导致教师的教学效率并没有如愿得到很好的提升，学生在考试的时候面对各类的题型依然没有开阔的解题思路。久而久之，学生会产生强烈的抵触情绪，考试成绩无法在多次的练习后得到有效的提高。

二、优化农村小学课堂环境的主要途径

（一）教师应为学生呈现出多元化的数学课堂环境

一些教师在进行实际授课的时候采用的教学手段是较为单一的。小学生是活泼好动的群体，很容易对单一的教学方式产生强烈的厌恶感，无法将自己全部的精力集中在数学学习的过程当中。针对这种教学现状，教师必须进行教学理念的革新，为学生呈现出一个多元化的教学环境，让每个学生都可以将自己的全部精力集中于数学课堂学习之中。教师可以积极利用情境教学模式将学生自然而然地带入到数学课程的学习过程之中，完全消除学生潜在的抵触情绪，并能够在数学学习的过程之中寻找到真正适合自己的学习方式。比如，教师在讲授组合几何图形面积相关知识时便可以积极采用这种教学手段。农村小学的周边环境是较为简陋的，在进行绿化的时候也没有将花坛进行规范化的处理，导致花坛的形状并不规则。但是这却能够为情境教学方式的实施提供很好的素材。讲师可以带领学生走出教室，并让学生根据自己的所思所想，将花坛进行合理的切割，将不规则的图形转变为多个规则的几何图形，然后再将每个几何图形的面积进行精确的测量和计算，最后将这些图形的面积加在一起便是不规则花坛的总体面积。在这种教学模式之下，每个学生都能够积极参与到课堂之中，通过自己的动手实操获得正确的答案，学生也能够因此获取到充分的自豪感和满足感，学习数学知识的信心也能够因此倍增。不仅如此，农村小学也应该积极引进先进的信息化设备，让每个数学教师在进行备课的时候都能够制作出精良的电子课件，拓展农村小学生的视野。教师在进行授课之前可以通过播放著名数学家的事迹来激发学生的注意力，将学生快速带入到课堂之中。为此，农村小学要加信息化建设的进程，切实提升数学教师的课堂效率。

（二）教师应针对本班学生实际情况设计数学习题

农村小学数学教师应该积极利用课余时间同学生进行深层次的交流和讨论，这样教师才能够真正了解到每个学生实际存在的问题。教师也能够将学生进行科学合理的分层，在布置课后习题的时候，教师需要根据每个层级学生的不同需求制定具有针对性的习题。这样，数学基础比较好的学生才能够实现能力上的拔高，数学学习成绩较差的学生也能够在恰当的课后作业中逐渐寻找到适合自己发展的数学学习方式，数学后进生的学习自信心也能够因此得到有效的提升。因此，农村数学教师一定要将自己的教学眼光放得长远一些，为不同层级的学生布置不同类型的题目。在小学数学科目当中，简易方程的学习是教学过程之中的难点和重点，小学数学教师在设置课后练习题的时候便能够积极运用这种教学手段。对于数学成绩比较好的学生，教师可以在布置作业的时候，要求学生运用两种方法进行题目的解答，题目的已知条件也应该具备一定的迷惑性，学生需要根据自己的实际判断来进行条件的辨析。对于数学基础较差的学生，在布置作业的时候便需要选择已知条件关系较为简单的题目，让学生能够运用自己的智慧将题目解答出来。这样，学生才能够在简单题目的解答中获得数学能力的革新和发展。在这种教学方法之下，班级整体的数学水平都能够在原有的基础上得到显著的提升。因此，农村数学教师也应该具有前瞻性的眼光，积极进行教学方法的转变，让数学基础好的学生得到能力上的提升，并对其提出更高的要求，遏制其骄傲自满的情绪。对于成绩较差的学生，教师则需要进行更多的鼓励，并给予其足够的耐心和细心，相信其可以成长为可塑之才。

（三）教师应通过科学划分学习小组进行数学知识讲授

很多教师在进行授课的时候还在沿袭以往的教育模式，运用填鸭式的教学手段，只是机械化地对学生进行知识灌输，学生并没有对教师讲课的内容进行深度的理解，在理解数学知识的时候也无法进行全面性的思考，面对新的数学题目时无法进行独立的思考。同样的一类题目，出题人可能只是改变了题目的问法或者改变了原有的已知条件，学生便完全失去了思路。形成这种教学现象的主要原因就是教师并没有将学生作为课堂的主体，学生并没有实际参与到数学课堂之中，只是被动接受教师灌输的数学知识。因此，教师需要将自己的教学眼光放得长远一些，应该将班级的学生按照数学成绩的优劣进行科学合理的分组。同龄人之间的思维方式比较相近，交流起来也没有很多的隔阂，不仅如此，学生能够及时发现自己思维过程之中的薄弱环节，也能够将其他学生思维当中的闪光点运用于自己的学习过程之中，长此以往，班级内部便会形成一种隐形的学习凝聚力，促使整个班级都能够进行良好的发展进步。比如，教师在讲授三角形的有关知识时便能够积极运用这种教学手段，让学生每个学习小组进行交流和谈论，小组长根据成员的实际能力进行任务的分配。随后教师需要询问每个小组总结出的结论，并进行正面的评价，激励每个学生积极参与到数学课程的学习之中。这样，教师的教学效率才能够在原有的基础上得到显著提升。

综上所述，农村小学的发展进程较为滞后，很多农村学生的生活经验也是较为匮乏的，也没有在幼儿时期接受很好的启蒙教育，导致很多学生在进行数学知识学习的时候无法将其中的深刻内涵进行充分理解。针对这种教学现状，数学教师必须具有前瞻性的教学眼光，在授课的时候需要根据班级学生的实际情况制定具有針对性的教学策略，切实提升每个学生学习数学知识的积极性。农村小学的管理人员需要积极引进先进的教学设备，完善各种硬件设施，让每个学生都能够在良好的教学环境下享受到现代化的教学模式。这样，农村小学才能够得到各个方面的突破，拥有良好的发展前景。

参考文献：

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