浅谈以生为本的高中历史教学

罗小峰

摘 要：新课改下的课堂教学强调以学生为中心，使学生成为课堂教学的主体。在高中历史教学中也要坚持以生为本，根据新时代培养学生历史学科素养的要求，引导学生迅速融入高中历史学习中。要重视学生的全面发展，重视学生有效参与课堂，需要教师在教学的各个环节进行优化，满足学生学习成长的需求。

关键词：高中历史教学;以生为本;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.015

生本理念是21世纪初新一轮课程改革的一项核心内容，是在我国改革开放迅速发展的大潮流下对中小学教学的新要求，体现了新时期教育的新发展方向，也是对课程理念和课程文化的新的构建。教育也需要与时俱进，我国进入21世纪以来的快速发展又一次推动了课程改革，高中新一轮课程改革和高考改革也逐渐开始，这是在原有生本理念下，对于高中教育教学工作的新要求，即要在学科教学中培养学生的必备品格和关键能力，也就是学生的核心素养。强调了高中教学工作要继续立足于学生学习成长和需求，开展有效的生命教育、生动教育和生长教育，关注学生现在和未来的长远发展需求，培养学生的必备品格和关键能力。

高中历史学科是高中课程体系中一门重要的学科，也是培养学生思维与能力的重要学科，是社会科学中最为重要的学科。英国著名哲学家培根曾经说：“读史使人明智。”通过学习历史不仅能够了解人类社会的发展进程和发展规律，还能应用唯物史观分析和解决问题;“以史为鉴”，能够提升个人认识，明晰价值追求，在立德树人的现代高中教育中发挥不可替代的作用。根据新课改的要求，高中历史课堂教学中也要遵循以生为本的理念要求，要切实使学生成为课堂教学的主体，以学生为中心开展教学活动。但是，在高中历史学科教学中，因为历史学科的特点，很多教师认为有些知识必须以教师为主，教师不讲学生就不理解，也无法获得需要的知识，因此讲授法、甚至“满堂灌”的教学模式在高中历史教学中表现得较为突出，往往使学生学习被动，同时也更多地使其局限于知识的学习，能力提升不够。这与生本理念下的教学要求相背离，必须要做出调整。

一、依据学情，做好初高中历史的衔接

在历史学习中，特别强调知识的系统性和体系性。虽然学生在初中阶段已经开始了历史学科的学习，但很多学生在历史学习中更多地停留在具体知识的学习上;教师在历史教学中，虽然也关注引导学生从整体上把握历史知识，但是学生对于历史知识的了解较少，大部分学生对史实不是特别感兴趣，对历史的了解基本上局限于某个点，所以初中阶段学生的历史学习更注重基础层面，在能力培养方面关注度不够。到了高中阶段，历史学科知识在目前所用的教材中是以专题形式呈现的，虽然总体上是按照时序，但知识间的跨度较大，需要学生有较强的理解能力和综合分析能力。在这方面，学生是薄弱的，特别是在中国古代史部分，学生初中阶段已经学习的内容基本上已淡化，有些知识没能具体呈现，但实际上学生在七年级就学了这部分内容，也没有形成学习历史的有效方法，因此学生的历史基础比较薄弱。当学生进入高中历史学习后，首先接触的是中国古代史，知识上的不熟悉加上专题教学的深度，很容易使学生出现学习和理解上的困难，教师有必要进行必要的知识衔接，帮助学生构建知识体系。

根据学生的学习规律和学习需求，教师要针对学生对知识的掌握程度，做好初高中历史学习的衔接工作。初高中历史学习的衔接，首先是让学生做好心理上的衔接过渡，把高中阶段历史学科的特点、历史学习的要求、方法等内容传达给学生，以具体的实例作为支撑，便于学生理解。同时，要做好知识的衔接，要结合每一个专题的学习要求，把需要给学生补充的内容补充完整，需要再次学习的要和学习一起回顾;在此过程中也要注意引导学生学会用高中解题的要求分析问题、解决问题，特别是要注意知识的横向和纵向的联系，逐步构建属于学生自己的知识体系。逐步实现初中历史学习向高中阶段学习的过渡，从而逐渐适应高中阶段的学习及要求。

二、知识与能力并重，培养学生的历史学科核心素养

大力发展素质教育是新时期我国高中教育的重要发展方向，高中历史学科也应该按照要求来落实。特别是随着新的高考制度变化和新一轮高中课程改革的推进，高中历史教学要求在原来三维目标的基础上，明确提出在学生历史学习的过程中培养学生历史学科核心素养。但受高考指挥棒的影响，很多教师意识到了这一新要求，但在课堂教学中还是把关注点集中到知识层面，能力训练和培养不够，这不是真正的生命教育、生长教育，会影响学生的发展。培养学生的历史学科素养和高考的要求是完全一致的，也是学生准备高考的必然综合能力的要求。要做到以生为本，必须要关注学生的全面发展，知识与能力并重，切实培养学生的历史学科核心素养。

培养学生的历史学科素养是培养学生应用历史专业知识和历史学习中掌握的方法来解决新问题，从而提升学生历史素养、人文素养和综合素质，使历史成为一门工具，真正体现历史学科的学科价值。在教学中，教师既要注意基础知识的落实，更要引导学生应用唯物史观，从不同的角度全面分析和理解歷史现象;特别是要把符合学情的史料教学融入其中，通过引导学生应用已掌握的知识和方法来解读史料，培养学生历史解释和史料分析的能力，对学生的思想认识进行引导。这样，学生既掌握了知识，也在学习过程中提升了能力，学科核心素养不断提升，为他们学史用史打下了基础。

三、调整教学方法，鼓励学生的参与、体验

课堂教学是落实教育教学目标的主要载体。高中历史教学中，要落实以生为本的理念，必须抓好课堂教学这一路径，在课堂教学的各个环节，切实使学生成为课堂教学的主体，教师则发挥主导作用。

备课是上好一节课的前提。在备课环节要把课标研读、教材分析、学情分析三者密切结合起来，核心是依据学情，要在学科素养的能力要求下处理好基础知识、能力方法和价值引导多方面的要求。为了使学生在课堂上准备得更有针对性，可以结合课标的要求给学生推送导学案，引导学生有效预习，通过导学案中学生存在的问题点来针对性备课。

在課堂教学中，要精心设计导入，迅速调动和激发学生的兴趣。在教学方法上，要重视教学情境的有效创设，充分应用现代信息技术辅助教学。教师可以通过PPT、推送微课、翻转课堂等多种形式调动学生有效参与，注重学生的过程体验，关注学生在课堂教学中的课堂生成，及时给学生以必要的指导。针对历史学科的很多知识距离学生较远，学生缺乏有效的积累，所以在理解和兴趣上容易出现问题。对此，教师要注意调动学生的学习兴趣，可以指导学生编排历史剧，也可以和学生用历史的眼光分析大家熟知的影视作品，感受历史的现实价值。学生兴趣度提升，学习的内驱力才容易被激发出来，主体地位才能够有效发挥，课堂教学的实效性也会提升。

四、构建和谐平等的课堂教学氛围

德国教育家第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”这需要教师的教育智慧，也需要良好的课堂氛围。课堂氛围不仅会影响教师的教学状态，也会影响学生的学习情绪。鉴于高中历史知识有深度，且学生了解得较少，很多历史教师在教学中更多采用的是讲授法。尽管讲授时也在应用多媒体，但是经常出现一讲到底的情况，缺乏必要的师生互动，这样的课堂可能会成为教师的“一言堂”，学生只能接受，学习较为被动。

新课改的要求之一就是要构建和谐民主的课堂。和谐是指师生关系融洽，师生关系和谐是推进课堂教学实效的重要前提，也是教师影响学生的重要途径之一;平等是为了方便学生能说、敢说，课堂上需要学生站起来和教师进行交流互动，实现教学相长。构建和谐民主的课堂氛围，需要教师走下讲台、走近学生;需要教师鼓励学生、包容学生出现的问题，耐心地引导学生。也要注意对课堂氛围的有效掌控，适时适度调整课堂气氛，更好地发挥学生的主体地位。

五、学生互助，调动学生的积极性

高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，有些学生在历史学习中有着自己独到的方法，知识面广且热情度高。也有一些学生因为各种原因，历史学习一直不得其法，不敢或者不好意思问教师。这时就可以动员学生一起来解决问题，可以让学生相互结对，成立互助合作小组。学生和学生之间沟通起来更方便，且学生之间思维方式也较为接近;学生互相探讨问题的过程，也是对知识进行重新梳理和深度认识的过程，这样学生们在研讨中相互交流、互相学习，既进一步理解了知识，也锻炼了他们的思维能力和语言表达能力。

六、课后及时交流总结，提升教学实效

教与学是一体的，教师教的效果最终是通过学生的学习情况呈现出来的。坚持以生为本就要及时地了解学生听课和学习的情况。课下及时和学生进行交流，了解学生的课后心得体会，之后及时进行总结和反思。对于教学过程中存在的不足要及时分析，寻找问题的根源。交流要注意及时，形式可以多样。可以通过课后作业的反馈情况，也可以课后与不同层次学生的交流沟通，当然在课后辅导中教师也要关注学生的问题点。通过细致的分析总结，寻找解决问题的有效方法，辅助学生更好地开展学习。

总之，做好新时代的高中历史教学，要秉承“以生为本”的教育理念，切实服务于学生历史学习的实际需求，引导学生尽快适应高中历史学习。教师要在学科教学的各个环节尊重学情，从培养学生历史学科素养的现实需求出发，有针对性地设计。要重视学生在历史课堂上的有效参与，及时做好和学生的交流，促进学生有效学习，切实发挥历史学科的育人作用。

参考文献：

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