小学作文系统训练策略刍议

2021-01-07 09:30王媛媛
学周刊 2021年3期
关键词:小学作文作文教学教学策略

王媛媛

摘 要:小学作文教学需要从散乱的教学现状调整为系统科学的教学规划,要以广泛的阅读为基础,在不断积累的前提下制订小学阶段的教学计划,从简单的词语积累、造句、看图说话开始,不断增加连词成句的数量和难度,增加看图说话的丰富度,充分培养和发挥学生的想象力,争取到高年级时让学生学会审题构思,写出主题突出,语言生动的作文。

关键词:小学作文;作文教学;教学策略

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)03-0059-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.029

作文教学一直是语文教学的重中之重,语文学习效果的好坏最终都体现在“写”上。从某个角度来说,语文学习怎么样,语文教师教得如何,完全可以从学生作文写作水平的高低上进行判断。这是近些年语文试卷作文权重越来越重的根本原因。我们有足够的理由相信,越是写作水平高的学生,其语文得分也就越高,识字能力、阅读能力自然都包括在作文写作之中。但从目前的情况来看,很多小学教师并没有把作文放在应有的地位,也没有进行科学有益的写作教学探索。很多教师甚至都没有给作文教学足够的时间。如何进行系统的作文教学活动呢?

一、以广泛的阅读为基础

(一)激发阅读兴趣

小学生的形象思维异常活跃,此时的阅读多是视觉性的阅读,可以为学生推荐朴素大方、内容健康积极向上的绘本。要有意识地抵制和过滤那些单纯为了搞笑的作品,让学生在有益、美观的阅读中初步树立阅读的兴趣,培养初步的审美。

(二)加强阅读指导

小学生的阅读处于自发状态,全凭学生本身的兴趣进行取舍。在学生阅读的初步培养时期这样做可以,教师甚至应该充分利用学生的兴趣,完全由学生自主选择,喜欢的就多读,不喜欢的就不读。但是等学生到了三四年级,开始有了初步的判断和性格的时候,教师就要加强对学生的阅读指导。一方面,要多为学生提供各种体裁的阅读书籍,不仅要有童话、神话、民间故事,还要有自然探索、地理植物、动物昆虫等自然科学。让学生尽可能多地接触不同内容、不同体裁、不同类型的书籍,激发他们的阅读和学习的兴趣,并在这个过程中发现自己的兴趣,培养自己的阅读方向。

(三)丰富阅读形式

在起始阶段,要求学生出声朗读,引导学生渐渐由指读过渡到目读,利用大声地朗读培养学生的语感。等学生的阅读不断成熟后,可以引导学生默读。在不成熟的时候,不要盲目求快,一定要讓学生坚持朗读,养成阅读的良好习惯。除了默读,还应该引导学生养成一边读一边笔记的习惯,摘抄和积累看到的好词好句,为以后的写作打下良好的基础。

二、以科学的规划为约束

在很多小学语文教师眼中,作文教学就是模仿教学,甚至就是背诵作文教学大法,让学生通过背诵来应付考试作文。作文教学不是不能够背诵,一定数量的背诵是所有学习,包括作文教学最好的学习手段和积累手段。但是把背诵作为作文教学的法宝,不仅是懒惰的表现,更是无能的表现,也是不负责任的表现。认真实施作文教学,不是简单地以某一次考试为目的的作文教学,而要制订长远的规划,做科学的计划,而不是东一榔头,西一棒槌地教。

(一)保证教学时间

必须制订具体的课程表,进行作文写作训练。每天有简短的造句练习,每周至少两节作文课。此外,还应该有每周不少于一节课的集中阅读,安排每天自主阅读。只有在时间上有了保证之后,才能保证作文教学。

(二)科学制定规划

小学六年的时间,我们有足够的时间进行系统的作文教学训练,为什么要强调进行系统性的作文训练呢?原因在于每个语文教师接手后的班级作文教学往往没有系统的规划,就会没有科学的练习,抓起来就会没有头绪。

(三)加强集体教研

需要说明的是,系统的作文训练需要语文教师团体作战,协同作战。全校语文教师在教研会上要达成共识,统一教研,讨论分析,就每个阶段的作文训练进行讨论研究,统一地制订小学阶段的作文教学规划,做出详细具体的安排。这样就可以克服中间更换语文教师带来的弊端。无论教师从哪个班级哪个阶段接手,都可以保证整个作文训练体系的正常运行。这需要学校所有语文教师加强集体教研备课,使用统一的作文写作素材,保持作文教学进度一致。

三、以系统的训练为保障

小学生写作训练应该有个全盘考虑,不能每个年级教师都在教相同的内容,做相似的训练。很多教师总是认为前面的教师没有打好基础,导致学生的写作错字、病句连篇。轮到自己,该怎么教仍然没有一个系统的计划,只好胡子眉毛一把抓,看似整体抓了,其实哪个部位都没有抓好。对于个别年级班级的教师来说,谁都不能保证自己可以从一年级教到六年级,所以只好努力地应付好最近的这一次考试,来不及系统地训练。因此,系统的作文训练必须以学校为一盘棋。

(一)深研教学大纲,厘清不同阶段的教学重点

小学语文教学大纲关于写作的要求,一二年级低幼阶段,学生需要掌握基本的用词造句,能够写出通顺流畅的句子;在三四年级的中年级阶段,学生会连句成段,准确地描述,生动地表达自己的想法;在五六年级的高年级阶段,学生能够连段成篇,懂得作文的结构,学会如何谋篇布局,围绕中心作文。

这是不同阶段作文教学的重点,需要各年级教师注意。根据这个目标去制订本学期的作文教学计划,研究作文训练的方法和策略。需要说明和强调的是,虽然每个学期都有不同的教学重点,但并不能割断作文教学各部分间的有机联系。很多时候,不同阶段的训练往往相互包含,相互联系。

(二)夯实基础,步步为营

作文教学应该体现水到渠成的自然状态,要从传统的学习方法中去学习。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,意思是说等到把一本唐诗三百首都读熟了,背熟了,翻烂了,就算不能做个一流的诗人,也能写诗了。

小学生的作文其实也应该有这样一个过程。不同的是,教师要担负起指导的责任。好的作家无不是小时候就有大量的阅读,因此,讲作文教学,不讲指导阅读是不对的;教学生写作,不指导学生阅读更是不对的。在低幼阶段,教师要善于引导学生进行阅读。一是培养学生阅读的兴趣,让阅读成为学生生活学习的一部分,培养学生喜欢阅读,天天阅读的习惯;二是开拓学生阅读的范围,尽可能多地引导学生进行广泛的阅读,不仅是为了积累更多的知识,打开学生的知识视域,也是为了帮助学生接触到自己可能更喜欢的阅读方向和知识;三是不断积累生动的字词和句子,给学生造成知识和情感的积累,让学生的感性认识不断提高。

只有夯实阅读基础,学生才有可能在写作上有大的提升。任何学习的起始阶段都是模仿,大量的阅读为学生模仿写作提供了源源不断的资源。

(三)由词到句,逐步加强

对于中学生来说,甚至很多大学生,写作最让其头疼的一是说词语匮乏,表达不生动;二是错字百出,词不达意,甚至是乱用词。原因在于词语训练的不扎实。因此,作文训练必须注重词语的训练,从词语训练抓起,且要不间断地进行。

词语训练要做好词语的有意识积累,可以每天进行,让学生每天掌握一个新词,辩证读音和字形,理解词语的含义。每天只掌握一个新词即可。让所有学生都掌握。词语的来源可以分到小组的头上,小组再分到组员的头上,就从阅读中找,由值日组把词语及词语的读音、意思都写在黑板上,让大家识记和掌握。

词语训练还要做好实际应用训练。让学生使用最新掌握的词语造句,看谁写得更生动。在理解词语意思,掌握词语情感色彩的基础上,不断加大难度。鲁迅在《从百草园到三味书屋》里写对课也逐渐加上字去,从三言到五言,终于到七言。这是个学习训练的规律,也是很好的办法,是值得当代教育工作者学习的好方法。让学生同时使用三个,五个,甚至更多的词语“造句”,准确地说,应该是“造段”,写一段话,同时使用上所提供的词语。不仅能够训练对这几个词语的使用理解能力,也能锻炼学生的想象能力,逼他们打开思维,放飞想象,把许多看似互不相干的词语用情绪或者故事的情节编到一块去。

(四)掌握句法,谋篇布局

学生能够准确地使用词汇,能够根据自己的需要组织语言,在这样的基础上,就可以对学生进行篇章的指点了。写作教学必须是先放后收,在写作之初,讓学生放开写,让学生有写作的欲望,体验到写作的乐趣。如果一开始就对学生进行许多写作规律的要求,学生就会束手束脚,一写起来就端起架子,反而写不好。就像一棵小树的成长,刚刚长成主干,还没有丰富枝杈,如果这个时候用刀斧砍剁,就把小树砍坏。

从本质上讲,写作就是用文字代替言语,对某个事件、某种情感、某种想法的另一种表达方式。从道理上讲,虽然和说话有所不同,但应该是会说话的人就会写作。区别在于有的人说话漫无边际,条理性差,没有文采,而有的人逻辑严密,言辞生动。所以,要在作文教学的基础阶段鼓励学生多写,写长一些,不要在主题、结构、呼应等技巧性上太过注重。应该做到宁可鼓励学生多写,也不要因为某一点而限制学生写作。

等学生能够很熟练地运用自己手中的笔,自如地表达情感、叙述事件、分析道理的时候,再适当地加入作文技巧的教学,就可以引导学生走上健康的良性发展中的写作之路,帮助学生掌握写作技能,提高写作水平。

参考文献:

[1]邓友超.教育家应当具备这样的素质[N].中国教育报,2007-7-16(3).

[2]廖贵琼.小学生“作文难”问题解决思路浅议[J].科学咨询,2016(31).

[3]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育,2016(22).

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