刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用

朱雅丽

摘 要：为了能够在学生间进行互相交流的过程中不断提升学生自身的团队合作能力，充分激发学生在数学课堂中的学习兴趣及学习积极性，采用小组合作学习的教学方式具有十分重要的意义。小组合作学习需要先进行科学分组，奠定学生进行合作学习的基础;之后要对数学内容进行科学的选择，从而有效提升学生的学习效率。教师只有充分意识到合作探究学习的重要性，才能全面提升学生的数学学习能力。

关键词：小组合作;小学数学教学;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.033

对小学阶段的数学教学来说，应用合作学习属于一种较为科学有效的教学方式，符合如今素质教育的需求。小组合作学习不仅能够促进学生间的合作、交流和沟通，也有助于不同认知水平、思维能力及智力水平的学生之间实现优势互补，从而营造一个更加友好，且具有团队合作精神的课堂氛围。在素质教育背景下，小学数学教师需要充分重视合作学习的教学方式，通过合作学习充分将相关教学内容挖掘出来，促使学生能更加全面、充分地学习数学，逐渐将学生对于数学的学习兴趣充分挖掘出来。

一、学生进行小组学习的意义

（一）有助于激发学生对数学的学习兴趣

数学这一学科的学习是小学生第一次与数学接触的开端，只有奠定坚实的数学基础，才能对未来的生活及学习有更大的帮助。在小学阶段，通过合理运用小组合作教学法，能够充分调动学生进行合作学习的兴趣和欲望，促使学生不断探索如何合作并顺利地完成任务。由于学生都是初次接触“集体智慧”，因此在开始时不得要领是非常正常的。这就需要教师起到良好的协助作用，引导小组内学生敢于发表自己的意见，从而不断缩短解决问题的时间。

（二）有助于提升学生的上进心

小学阶段的小组合作学习能够充分激发学生的学习兴趣，不断增强学生对数学的学习动力。但是在这一过程中，也需要格外注意各种问题，只有将提升整体学生的学习动力作为合作教学的最终目标，才能够确保合作教学的教学任务能够顺利完成。对于小学数学教师来说，需要尝试利用小组合作的教学模式，将小组内每一位学生的优势都充分发挥出来，帮助小组形成一个能够实现互帮互助的关系网。通过教师合理地设计竞争环节，结合每一个小组的实际表现，公平、公正地给小组评分，才能够充分激发出学生们的上进心，使得学习氛围更加良好。

二、如何在小学数学教学中应用小组合作学习

（一）注重学生之间的个体差异，在平等的基础上建立合作学习小组

在进行小组合作学习时，每一位小组成员都是合作中不可或缺的主体。由于团体合作的目标是构建合作型团队，因此会使小组成员之间的交流变得更加频繁，小组成员之间需要能够互相鼓励、互相帮助，最大限度地被其他成员所接纳，并从中获得自尊。只有这样，在完成任务的过程中，每一位小组成员才能够更加积极，更快地提升水平。

例如，在学习“多边形面积”的相关内容时，教师完全可以利用小组合作学习的模式进行教学。第一步，就小组合作来说，教师一定要重视学生之间的个体差异性，千万不可单纯地将基础好的学生都分为一组，将基础不好的学生都分为一组。鉴于此，教师可以通过游戏实现自由结组。比如，一个班级内总共20名学生，教师可以准备5种颜色不同的卡片，将其打乱后放在一个箱子中，让学生以自由抽签的方式结成小组。通过这一方式结组，有些学生可能会因未能和好朋友分为一组感到沮丧。这时教师完全可以通过“七巧拼盘”的游戏，将小组内成员之间的感情建立起来。该游戏的游戏规则为：教师将各种图形的纸板打乱后发放给每一个小组，小组内一共4个成员，每个人都可以拥有1张或2张纸板，要求每一个小组都要在最短的时间内将每一位成员手中的纸板最终拼接成一个正方形，速度最快且成功率最高的小组获胜。如此一来，小组之间的配合会在规则的作用下变得紧密和激烈，有效提升小组的凝聚力，使学生意识到小组是一个整体。

（二）对学习内容合理选择，提升合作学习的学习效率

在进行实际的数学教学时，教师需要充分结合教学内容的重点和难点，适当地为学生提供一些具有讨论价值和探究价值的学习内容，通过那些开放性、合作性以及启发性的问题，充分帮助学生营造更多交流与合作的机会。

例如，在学习“小数加法和减法”的相关内容时，教师可以首先提出问题：小数之间的加减法和我们之前学的正数加减法有什么不同？如果由你来讲解，你会如何对这一节课进行讲解？在教师提出问题后，学生会顺着教师的问题展开深入的思考，并以小组合作的形式去解决问题。接下来，教师可以为学生预留10分钟的时间供小组成员进行讨论，之后再回答究竟要如何解决这一问题。如此一来，学生不仅有足够的时间进行独立思考，也可以将自身的想法与小组成员一起进行交流与探究，不仅能够有效避免学生沒有进行独立思考的机会，也给予学生更多进行交流和讨论的机会，使学生懂得如何进行小组学习。

通过小组讨论，小组会得到一个问题的统一答案，这时教师可对最终的答案进行点评与总结。在这一过程中，教师需要注重不断培养学生的合作精神，不断融洽群体之间的关系。由于小学阶段学生普遍有较强的表现欲，但缺乏合作能力，因此教师需要结合这一特点不断训练学生进行合作交流，使学生在这一过程中懂得如何接纳、倾听别人的意见。

（三）对合作探究学习充分重视起来，提升学生的主动性

对于小学阶段的数学教育来说，课堂练习是十分重要的组成部分。在如今不断推崇素质教育、注重培养学生创新能力的情况下，那些具有一定探索性、开放性以及不确定性的练习，开始被广大教师所应用和推广。如果在小组合作学习的教学模式中科学应用开放性练习，能够将学生的想象力充分调动起来，使学生拥有更加开阔的思维空间，使学生更加乐于交流，为学生营造一个更加自主的合作学习氛围。在日常的学习过程中，有些学生对于新的数学知识能够快速掌握，但是有些学生却似懂非懂，这时教师可以组织学生进行小组练习，鼓励每一位学生发表自己的见解，学生之间实现交流与互动。在开始展开合作教学时，学生可能没有太强的合作意识，因此教师可以在实施新课程的教学后，安排与教材相关的讨论内容，培养学生之间的合作和讨论意识。如此一来，既可以不断加深学生对于本节内容的理解，也能培养学生更加勇于表达自身的观点，充分发挥自身的想象力，实现互相启发、共同进步。

（四）巧妙设计学习问题，培养学生的思维能力

对于小组合作学习来说，是由问题所引发的，每一个问题的前提都必须具有一定的认知，再指向一个未知领域。作为能够成为促使学生产生智力活动的一个方向性的障碍，提出问题能够充分刺激学生的智力活动。实际上，小组合作学习的重点问题是教师需要对教材进行不断挖掘与掌握，从而结合教学中的重点和难点，为小组提出一个个问题。要想最大限度地发挥小组合作学习的教学效果，设置的问题一定要能够充分激发学生进行主动参与的积极性，使学生能够逐渐展开思维活动。

1.设置假设型问题。设置型问题要求以学生已知的知识内容为基础，再进行推断与猜测。例如，在教学“分数的基本性质”相关内容时，教师可以引导学生结合分数与除法的关系，对于分数可能具有的性质进行猜测，可以引导学生进行小组内的合作探究。由于小组讨论出的答案具有一定的不确定性，因此会为学生留有很大的思考空间，使学生不得不去思考问题。一旦问题提出来了，学生们的思绪也会跟随问题逐渐地活跃起来。

2.设置发散型问题。发散型问题要求学生紧密围绕某一个问题进行，以多角度、多方位、多侧面的角度对问题进行思考，从而探索出问题相关的多种答案。例如，当教师带领学生进行复习时，教师可以出示这样一个问题：“如果用100克的食盐配置1：15浓度的水，需要多少克的水？”在给出问题后，教师可以引导学生综合利用所学的知识，通过多种方式来解答这一问题。通过小组之间展开合作与讨论，可以不断拓宽学生思考问题时的思路与角度，帮助学生在潜移默化中学会全方位、多角度地分析问题，使学生逐渐形成多向思维的能力。

3.设置矛盾型问题。矛盾型问题会将教材中很多知识之间存在的矛盾揭露出来，实际上属于教师有意识地将学生认知中存在的矛盾激发出来，刺激学生所学的新知识与原有知识之间产生激烈的冲突，在这一过程中产生一个全新的问题情境，充分激发学生对于问题的思考兴趣。矛盾型问题不仅能夠充分激发学生们的求知欲，也会逐渐满足学生对于知识矛盾点的好奇心，通过矛盾型问题会使学生更容易投入小组合作的教学模式中。

综上所述，对小学阶段的学生来说，小组合作学习具有非常大的意义和帮助，能够促使学生更好地学习数学。通过小组合作学习，能够使学生懂得如何互相依存，完成任何一个目标都懂得需要小组成员之间的共同协作。通过注重学生之间的个体差异，在平等的基础上建立合作学习小组、对学习内容进行合理选择，提升合作学习的学习效率、对合作探究学习充分重视起来，提升学生的主动性及巧妙设计学习问题，培养学生们的思维能力，能够在小学数学的教学过程中，最大限度地发挥小组合作学习的作用。

参考文献：

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