探讨如何构建多元化的小学科学课堂

2021-01-07 09:30罗永伟
学周刊 2021年3期
关键词:小学科学构建多元化

罗永伟

摘 要:科学是小学课程体系的重要组成部分,对培养学生的动手操作能力与科学精神具有重要意义,能够促进学生的全面发展。在传统课堂中,由于教师在教学方法和理念上存在单一化问题,导致课堂氛围较为沉闷,无法激发学生对科学的兴趣。在素质教育背景下,教师应该致力于构建多元化教学课堂,真正使课堂成为学生探索世界奥秘的入口,促进学生科学学科核心素养的提升。这不仅有利于教学工作的顺利实施,还是促进学生个人发展的有效途径。文章通过分析小学科学课堂的问题,探索构建多元化小学科学课堂的策略。

关键词:多元化;小学科学;课堂教学;构建

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)03-0069-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.034

教育事业的繁荣发展是增强我国综合国力的关键,尤其是在科教兴国战略下,对于小学科学的重视程度也越来越高。小学生正处于成长发展的关键时期,在此阶段养成的良好科学习惯与科学精神,能够为其后续发展产生潜移默化的影响,为国家和社会培养综合型科学人才。受到传统应试教育理念的影响,学校和教师忽视了科学这门学科的现实意义,教学质量与效率的提升十分缓慢。在教育改革工作当中,应该以小学科学课堂的多元化建设作为基础,消除传统课堂的单一化弊端,真正激发学生的主观能动性,使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中养成自主探究意识,提升课堂学习效率。这就需要教师从实际情况出发,制订有针对性的课堂教学方案。

一、多元化小学科学课堂构建的意义

首先,能够提升学生的学习效率。在传统教学模式下,教师始终处于教学的中心位置,与学生的交流互动较少,导致学生的学习效率不高。而在多元化教学课堂当中,真正凸显了学生的主体地位,使学生主动参与到科学学习当中,激发其学习兴趣的同时,促进其学习效率的提高。其次,能够提升教学水平。教师运用多种教学方法,可以消除传统教学中的种种弊端,实现对课堂组织形式的优化,从而促进教学水平的提升[1]。最后,顺应教育发展的潮流。在教育改革进程当中,多种先进教育理念得到落实,为了满足现代化教育的发展要求,教师应该以多元化课堂的构建作为基础,增强教学的现代化。

二、小学科学课堂教学存在的问题

首先,对于科学学科的重视程度不足。教学资源集中于数学、语文和英语课堂当中,对于科学这门课程的重视程度较低,甚至在教学中存在兼职的问题,难以使教师全身心地投入课题研究与课程建设当中。教学局限于理论教学当中,学生缺乏实践锻炼的机会,未能充分发挥本门课程的价值。其次,仪器配备不足。科学的基础是实验,但是由于实验仪器的数量较少,难以满足学生实验操作的要求,导致其综合能力的提升受到限制[2]。在实验教学中也存在一定的复杂性,教师省略了很多实验步骤,导致学生对科学知识的理解程度不足。最后,教师的教学方法过于单一,导致课堂氛围较为沉闷,不利于调动学生的积极性与主动性。

三、构建多元化小学科学课堂的策略

(一)优化课堂导入

兴趣对学生的学习有很好的促进作用,小学生由于在年龄和心理上存在一定的特殊性,其学习行为往往受到兴趣驱动,只有培养学生对科学的兴趣,才能实现多元化课堂的构建。课堂导入环节的设计效果会对教学任务的实施与教学目标的实现产生直接影响,因此应该加强对该环节的高度重视。教师应该对教学内容进行深入分析与整合,明确教学的重点和难点,在导入内容上与学生的兴趣爱好结合在一起,使其能够迅速进入到学习状态中,吸引学生的注意力,避免出现走神等现象。导入形式应该确保多样化,以避免学生在学习中出现审美疲劳的问题,促进其学习积极性与主动性的提升。教师可以运用科学小常识、小故事等进行导入,使学生在好奇心的驱使下自主探索学习内容,在此过程中发现科学世界的乐趣与魅力。与此同时,课堂导入需要以调动课堂氛围作为重点,增强课堂的活跃性,激发学生的创造力。

(二)创设教学情境

教学情境的应用是构建多元化课堂的关键,可以将复杂、抽象的科学概念融入特定情境当中,使学生消除陌生感与疏离感,加强对相关知识的记忆与理解。小学生的思维模式仍停留于形象思维中,对于抽象事物的理解能力较差,这也是限制其学习效率提升的关键原因[3]。在丰富的教学情境当中,能够引导学生从形象思维转化为抽象思维,促进其认知能力的提升。情境构建应该与科学教学内容紧密结合在一起,增强情境的多元化与趣味性,给学生带来不同的认知体验,引导其从不同角度认知事物。多媒体技术的应用能够为情境创设起到良好的辅助作用,实现对学生视觉、听觉、触觉等多种感觉的充分调动,在文字、图片、音频和视频中感受科学世界的丰富多彩。在教学情境当中,教师应该引导学生自主探索,鼓励学生在独立思考当中开发思维。

(三)开展科学实验

科学是一门以实验为基础的课程,对于学生动手能力要求较高,教师应该重视实验教学,增强学生理论与实践结合的能力。如果教师的教学只停留于理论层面,将会导致学生对知识的理解深度不足,无法在实践中进行有效应用。在传统教学模式下,实验教学往往只重视教师的示范,学生在课堂当中的参与度较低,不利于学生提升科学素养。教师应该转变传统教学理念,认识到学生在实验课堂中的主体地位,自己扮演引导者的角色,实现对课堂的有效组织协调。鼓励学生运用所学知识自主设计小型实验,在实验现象与实验结果的记录中分析问题。在实验中学生可能会形成认知冲突,這也是促进其思维拓展的有效方式。当学生在实验操作中遇到困难时,教师应进行启发式引导,而非对实验过程进行全权处理,以增强学生的问题解决能力与动手能力,使其获得成功的喜悦。

(四)设置课堂游戏

游戏是孩子的天性,在构建多元化课堂时也应该设置合理的小游戏,营造活跃的课堂氛围,真正达到寓教于乐的目的。小学生的年龄较小,游戏是他们进行交流互动的主要途径,能够在学习中获得快乐,落实素质教育的要求。很多学生对科学这门课程存有较强的恐惧感,导致课堂学习效率不高。而在游戏当中他们能够放下心理戒备,以轻松的状态投入到学习当中,促进自身创造力的激发。教师应该对科学教学内容进行整合,合理设计游戏的各个环节,实现游戏与教学内容的有机融合[4]。在不同的游戏关卡中设置教学的重点与难点,可以引导学生在闯关当中解决学习中的问题。课堂游戏也能够拉近师生之间、学生之间的距离,营造良好的沟通互动氛围,真正实现高效化多元课堂的构建。教师可以引导学生自主设计游戏规则,增强每一个学生在游戏中的参与度。

(五)划分学习小组

团结合作能力是检验一个现代化综合型人才的重要指标,教师应该对学生进行合理分组,使其在小组内通过互相帮助共同解决科学学习中遇到的问题。这就需要教师能够分析每一个学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等,保障小组划分的合理性,使教育教学工作真正面向全体学生。使学生能够在小组内实现优势互补,通过取长补短提高学习水平。同时,还应该增进小组之间的良性竞争,营造欢乐的课堂氛围。教师为小组分派科学学习任务,并明确小组成员在任务实施中担任的角色,真正激发学生的学习潜能,发现学生身上的闪光点。教师应该针对小组讨论方向进行针对性引导,防止小组讨论变为课堂聊天。针对学生在小组讨论中遇到的问题,教师需要进行总结与归纳,并鼓励小组代表在课堂中发言,提出自己的见解,从而增强学生的科学质疑能力。

(六)运用课堂提问

为了充分调动学生在课堂中的积极性,教师应该采用合理的提问策略,集中学生的注意力,实现对课堂的有效划分。在传统教学模式下,教师往往按照教材的既定模式进行提问,其单一化的弊端导致学生产生审美疲劳。同时,由于教师往往扮演一个高高在上的权威者形象,因此很多学生对教师存在畏惧心理,不利于课堂提问的有效实施。在多元化课堂当中,教师也应该对提问方式进行创新,使学生主动参与问题的解答,形成良好的学习风气。促进和谐、民主、平等师生关系的构建,使学生在心理上放松下来,能够更加自如地思考与解决问题。在提问时,教师也应该重视问题难度的合理设置,既要防止问题难度过大对学生自信心造成的打击,也要防止问题难度较小无法激发学生的学习动力。

(七)优化评价模式

在传统评价模式当中,教师对学生的学习成绩十分重视,单一化的评价模式不利于学生的全面发展。在素质教育当中,教师应该致力于多元化评价模式的构建,实现对学生多项素养的综合评估,提升科学教学的实效性。首先,应该确保评价主体的多元化。除了应该由教师对学生进行评价外,也应该使班主任和家长参与进来,从而保障评价的全面性。学生自评和小组互评的方式,也能反映学生的学习情况,增强评价科学性。其次,应该保障评价方式的多元化。除了应该关注学生的学习成绩外,还应该通过定性评价与定量评价结合、档案袋评价、综合素质评价等,深入挖掘学生的学习潜能。最后,还应该保障评价内容的多元化。在评价中既要重视学生的科学知识储备,也要加强对学生情感态度和价值取向的评价,真正落实核心素养培养的相关要求。

综上所述,在小学科学教学中构建多元化课堂,能够促进学生学习效率的提升,激发他们对本门课程的兴趣,同时提升教师的教学水平。然而,由于对本门课程的重视程度不足,加上教師的教学方法过于单一,导致实际教学效果不佳,不利于学生科学素养的提升。在教学实践工作中,应该通过优化课堂导入、创设教学情境、开展科学实验、设置课堂游戏、划分学习小组、运用课堂提问和优化评价模式等途径,实现多元化课堂的构建,满足素质教育的发展要求。

参考文献:

[1]任延妍.构建多元化的小学科学课堂[J].黑河教育,2019(11):70.

[2]张岚.浅谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养[J].学周刊,2019(31):36.

[3]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风,2019(27):19.

[4]刘韬容,肖化.STEM教育融入小学科学课程的改革路径与实践探索[J].基础教育参考,2019(17):34.

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