在初中物理教学中如何培养学生自主学习能力

王瑞军

摘 要：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是新课程教学的一种模式，旨在培养学生的独立学习能力，以便形成终身学习能力。教师要通过课堂教学改革，革新教学模式，为学生自主学习提供平台，并借助导学案、多元化评价机制、纠错本、学习报告等多重手段，培养、提高学生的自主学习能力。

关键詞：初中物理;自主学习;教学模式;评价机制

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.059

《初中物理课程标准》明确指出：“此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。”因此，初中物理教学不仅仅是让学生学习物理基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

在全面实施素质教育的大背景下，素质教育的最终本质是育人，挖掘学生的学习潜力，培养学生的学习能力，这也是教学的重要目标。因此，探索并研究学生自主学习能力培养是一件具有实在意义的工作。下面，结合具体的教学实践，对初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力进行探究。

一、建立固定的教学模式，为学生自主学习搭建平台

固定的课堂教学模式，有助于学生形成学习上的定式思维趋向，提高课堂学习效率，提炼学习方法，提升学习技巧。因此，教师在教学过程中，要在物理学科特点的基础上，在“自主、合作、探究”的教学理念下，综合概括出固定的课堂教学模式——“四板块”课堂模式：预习自测、合作探究、精讲答疑、反馈拓展。这种“四板块”教学模式体现了新课程的先进教学理念，适合物理学科的教学需要。

初中物理教学注重学生学习兴趣的培养，注重联系生活实际，注重学生动手能力的训练。以“四板块”为框架的课堂教学，要充分考虑学生学习自主性的发挥，进而调动学生学习的积极性。课堂第一个环节是预习自测，要求教师在备课环节设计适合学生学情，并能激发学生学习热情的导学案。在上课前一天发放给学生，让学生结合导学案自主预习本节课的知识。上课前5分钟对学生的预习情况通过多种形式进行测试，了解学生的预习效果，快速解决学生预习过程中出现的问题。这个环节旨在促使学生养成自主预习的好习惯。第二个环节是合作探究，这是培养学生自主学习和合作探究的重要环节，也是发展学生物理学习技能的重要步骤。在这个环节中要结合物理学科的特点，创设恰当而又有趣的学习情境，让学生通过动手演示、质疑提问、猜测分析、讨论探究等多种方式，得出结论，完成学习任务，突破学习目标。如果教学中有实验，无论是演示实验还是分组实验，都要让学生分成小组，明确任务，积极动手，充分参与，从实验中发现问题、探究知识、解决问题、提升能力。第三个环节是精讲答疑，学生将合作探究环节中不能解决的问题整理出来。在这个环节中教师带领学生完成相关任务。首先由各小组互相讲解，讲解不透彻或学生无法自行解决的再由教师答疑解惑，精准指导。第四个环节是反馈拓展，对本节课学生掌握情况进行当堂检测，拓展延伸。这个环节既是对本节课学习内容的巩固，也是学生学以致用能力形成和提高的关键环节。“四板块”课堂教学模式以学生为主体，教师为主导，突出学生自主学习、合作与探究。通过“四板块”进行教学可以有效避免教师课堂设计和教学的盲目性，搭建了学生自主学习的平台，使学生自主学习能力得到培养，课堂教学效率得到提升。

二、发挥导学案引导作用，为学生自学能力发展助力

导学案的主要作用在于“导学”，贯穿于学生学习的整个过程中。导学案的使用，可以分三个阶段：课前预习、课上练习和课后复习。课前，学生可以借助导学案进行预习，明确学习目标和重点，对教材内容进行自主学习，自行解决那些难度较小的内容，并找出自己的疑问点，并进行标记，带着问题去合作探究、质疑提问。课上可以利用导学案进行合作探究，让课堂学习变得有条理、层次分明，引导学生对学习内容循序渐进地学习探究。当堂检测，有助于学生对自己的学习情况有一个了解，对课堂学习进行查漏补缺，实现学习的巩固和提升。课后可以复习整理、巩固提高，实现学习由课内到课外的拓展。

导学案是学生自主学习的工具，为学生提供了自主学习的方案。利用好它，能对学生自主学习过程进行引导，让学生养成自主学习的好习惯，提高课堂容量和效率。当然，导学案需要教师精心设计每一个教学环节和每一个问题，让导学案切实成为学生学习的助手，培养学生的自主学习能力。

三、实施多元化评价机制，为学生自主发展提供动力

教师要善于赏识教育，及时发现学生的闪光点，并进行及时的表扬激励。这对提升学生学习物理的兴趣和信心非常重要，对学生自主学习能力的培养也会起到积极的推动作用。对学生的评价不能仅仅从分数出发，更应该从学生课内外的表现入手，及时了解学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面的优点和进步，并大力表扬，让学生体验到学有所获、不断进步的快乐。

评价方式要多元化，如实施动态、发展性和激励性评价。教师要对每个学生“课前、课上、课下”的全部学习过程进行多元化评价，也就是要注重过程性评价。课上教学时，教师应对每个学生的回答进行简要点评，以表扬鼓励为主，对每个学生的听课状态、参与程度都有一个评价。可以为学生赋予各种奖励称号，如开展班级“物理之最”评选活动，给班里每个学生冠以各项之最，“物理听课最认真的学生”“物理作业最工整的学生”“物理回答问题最积极的学生”“物理实验最熟练的学生”“物理发明小能手”“小牛顿”“诺贝尔物理奖”等等。让每个学生在物理课上都找到自己的闪光点，增强其学习物理的信心，这样学生自主学习物理的热情也会提升不少。

四、实施教育教学新理念，让学生在各自基础上有所提高

新课程理念倡导“尊重学生的个体差异”，主张“在教学过程中，应有针对性地设置不同难度的题目，提出不同难度的问题让学生回答，促进学生在各自水平上的发展”，即所谓的分层教学。在实施分层教学过程中，要做到以下几点：课堂教学内容进行分层、分组，根据学生的学情制订不同层次的教学目标，对不同层次的学生提出不同的要求，以保持学生的学习热情和积极性;课下作业分层，根据学生不同程度的知识掌握情况对学生进行分层，知识掌握扎实的学生留的作业多一些、难一些，知识掌握一般的学生留的作业适中，知识掌握稍差一些的学生留的作业较为简单、量也少;课外实践分层，物理课程联系生活最为密切，教师应结合阶段所学知识，不仅在课后留知识作业，也布置社会实践作业，让学生结合生活实际问题进行自主探究学习，根据学生自身特点分组完成，有实验探究的、社会调查的、信息收集的、动手操作的、科技发明的等。分层教学让更多的学生喜欢上物理，参与到物理学习研究中来，促使学生的综合实践能力得到有效提升，不断发展学生的自主学习能力。

改变传统命题方式，尝试教师指导，学生自制试卷，互考互评。由学生自选题目，交换作答，再互相评判。测试方式的改变激励学生在自主命题的过程中，对试题内容进行再学习、再研究，可谓印象深刻，对所学知识有了更深入的掌握。学生自主命题、自制试卷正是自主学习的体现，在自制试卷过程中学生的自主学习能力得到了锻炼与提高。

五、借助纠错本学习报告，发展学生的自主学习能力

反馈是优化学习效果的重要途径和方法，借助糾错本和学习报告反馈学习情况，是学生学习反思总结的重要方法。纠错本不是简单的错题汇总、记录，而是学生重塑思路、巩固学习成果的练兵场。通过纠错环节，学生对自己错过的地方进行重修，对薄弱环节进行加强巩固，进而优化学习效果，提升自己的学习能力。因此，如何利用纠错本至关重要。教师应要求学生每天将错题整理到纠错本上，对错误原因进行全面深刻的分析，用双色笔做重点标注，并定期整理错题本、复习错题本上的知识点，温故而知新，继而进行有针对性的训练，这样可以达到事半功倍的效果。

自主编写学习报告，对某一时段的学习情况进行总结分析，也是提高学生学习能力，培养学生自主学习习惯的重要方法。学习报告的形式包括知识提纲、图表、知识树、思维导图、心得体会等等。内容以单元知识重点难点为主，梳理知识脉络，明确学习重点，标注突破难点的方法，对整个章节的知识进行提炼和总结。鼓励学生创造性地编写学习报告，如将知识点变成顺口溜或诗词等，既方便记忆又生动有趣。丰富多彩的学习报告，既能提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生自主学习能力。

总之，随着课程改革的不断深入和发展，新课改的理念已经深入人心，让学生真正摆脱“填鸭式”教学的束缚和禁锢，真正成为学习的主人，是教学改革的重要议题。因此，想要培养学生自主学习能力，需要教师首先要转变观念，进而转变角色，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。而教师则要当好引导者、解惑者的角色。只有学生自主学习能力提高了，教育教学才会更加高效;只有学生自主学习能力得到培养提升，才是真正的素质教育，才是可持续发展的教育;只有学生自主学习能力提高了，学生的核心素养才能得到真正的提高。

参考文献：

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[2]马文霞.自主性学习存在的主要问题[J].枣庄学院学报，2005（6）.

[3]崔其生，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].北京：中国林业出版社，2010.