生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析

周旭辉

摘 要：随着新课改的持续深入，我国著名教育学家陶行知先生所倡导的“生活即教育”理论被广泛应用到教育教学领域中，重视并强调学科教育和生活应保持一致性，从而促进教育和环境的和谐发展。因此，高中历史教师应积极转变自身教学观念，应用生活化教学理念开展历史教学工作，从而增强学生学习效果，不断提高课堂教学质量和效率。

关键词：生活化;教学理念;高中历史;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.060

《普通高中历史课程标准（2017）》中明确表明：高中历史教师在选取教学内容时，应遵循时代性、客观性、基础性原则，让学生的学习视野更加开阔，养成自主探究意识，将历史知识和实际生活有机结合到一起，并灵活应用所学知识分析和解决实际问题[1]。生活作为理论知识和实践经验的源泉，在开展教学活动时一旦脱离生活，必将成为“无源之水、无本之木”。由此可见，将生活化教学理念应用于高中历史教学中，是促进新课改持续深入的必然举措，对于学生日后学习发展具有不可小觑的影响和作用。教师应重视培养学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观方面的综合发展。

一、生活化教学理念在高中历史教学中的应用前提

在高中历史教学中应用生活化教学理念，需要教师重视以下几个方面：

首先，要充分了解每个学生的实际学情。生活化教学理念的应用，在于将学生带入相应的学习情境中，只有全面了解每个学生的实际学情，才能保证对学生的特点进行准确定位，确保教学活动的高效性、有效性。这里所说的学情包括兴趣、态度、方法、文化水平等。通过了解学生的这些实际情况，给生活化教学实践打下坚实的基础。其次，教师应使用生活化教学语言。在讲授高中历史知识时，教师是否具备良好的语言掌控能力具有至关重要的作用。单纯通过“照本宣读”的方式，并不能充分体现历史学科所具备的独特魅力。与此同时，教师在使用生活化语言进行教学时，还应确保其文化内涵具备较强的准确性、真实性[2]。通过使用生活化教学语言，有利于教师和学生建立更加亲近的关系，给学生搭建情感和知识互通的桥梁，激发学习兴趣，让学生的思维能力得到发展，给高中历史课堂注入无限生机与活力。再次，教师和学生关系的生活化。想要取得理想的教学效果，务必要建立和谐融洽的师生关系。教师学会理解和认同学生，学生才会尊重和体谅教师。如此，有利于营造良好的教学氛围，提高课堂教学效率，从而取得理想的教育效果。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用意义

（一）激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在兴趣的带动下，学生会更加积极地投入到学习当中。兴趣来源于需求，而需求又分为物质层面的需求和精神层面的需求。兴趣属于精神层面的需求，是学习的动力与源泉。历史学科的时间跨度很大，以至于给学生带来遥远的距离感，再加上传统教学方式单一且固化，让学生形成了倦怠感，提不起学习兴趣。在实施生活化教学之后，教学策略灵活多变，教学氛围更加活跃，让学生意识到历史知识从生活中得来，能够帮助人们更好地生活，学生的学习兴趣会更加强烈。

（二）改进传统教学模式

在我国大力推广和实施新课改以后，高中历史教学出现了巨大转变，教师的教学理念、教学方式取得重大突破。然而，应试教育思想依然牢牢约束着教师和学生。首先，有很多历史教师的应试教育观念太深，在实施教学工作时，仍然过于重视给学生传授理论知识，将学生放在被动地位，不给其积极创造自主独立思考的时间和空间。其次，在很多地区中，学校使用的教材存在内容繁杂、叙事呆板、语言晦涩难懂的情况，学生对阅读历史教材失去兴趣，单纯是为了应付考试才阅读[3]。在这种情况下，学生学习目的显得过于功利化。通过应用生活化教学理念，将传统教学模式的优势继承下来，并弥补其存在的不足，让课堂真正成为提高学生综合素养的地方，学生形成终身学习的意识，对于学生的未来发展具有极大帮助。

三、生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略

（一）树立生活化的教学目标

教学目标指的是教师在开展教学工作时想要学生实现的学习效果。教学目标的制订对学科教育效果有着重要影响和作用，教师应以教学目标为导向，实施高中历史教学工作。教师不能单纯给学生传授基础的理论知识，而是要让学生学会从历史角度出发，关注国家命运、世界发展，引导学生成为全面发展的、优秀的社会主义事业接班人、建设者[4]。因此，教师需要根据高中历史“新课标”要求和学生的心理特点，针对学生实际学情制订生活化教学目标，给高效开展实践教学工作添砖加瓦，让学生形成积极向上的人生观、世界观、价值观，成为对国家、社会有贡献的人。

（二）设计生活化的教学内容

“新课标”还提出，教师应充分挖掘、合理应用历史教学资源。在人们的实际生活中，随处可见历史教学资源。基于此，教师要严格遵守“新课标”要求，用独到的眼光、敏捷的思维寻找能够引起学生兴趣的热点话题，充分开发生活化教学资源，不断丰富高中历史教学内容，给学生创设趣味课堂。教师在设计生活化教学内容时，可结合当地名胜古迹、风俗人情等素材，让学生从生活中获取更多的历史知识。同时，教师也可以根据生活中的常用物品，结合历史背景进行教学，激发学生的探究兴趣，引发学生情感的共鸣，从而提高学生的自主学习效率，让学生能够从生活化的教学中感悟历史真谛，培养学生的历史时空观念和家国情怀。

（三）巧设生活化的教學情境

在培育学生的历史核心素养时，时空观念的培养具备较大难度。在以往开展教学工作时，大多数教师会让学生记忆历史年代表、地图册，通过这种方式来培养学生的时空观念。这种机械式教学方法并不能激发学生学习历史知识的兴趣，培育效果并不理想。实践证明，生活化教学理念的应用非常有利于增强学生的时空观念。通过给学生设立生活化教学情境的方式，在课堂上“再现”历史事件，可以有效培养学生的时空观念。首先，以生活化教学理念为导向，给学生设立问题探究情境。先会疑才会学，在对学生的时空观念进行培养时，教师要给学生设立熟悉的生活情境，并提出相应的问题，引导学生从时间、空间的角度对历史实践进行深入思考，让学生可以在不同时空框架下合理解释历史事件，提升学生的时空观念。其次，以生活化教学理念为导向，给学生设立角色扮演情境。在培养学生时空观念的过程中，可采取角色扮演的方式，引导学生从不同时空框架下合理解释历史事件。在具体实施时，要摆脱传统教学方式的束缚，形成先进的教学思维，重视学生积极性的激发。再次，给学生创设生活化实践情境。培育学生历史核心素养的主要目的就是从学生实际生活入手，让学生灵活应用自身所学知识更好地融入社会、适应社会、改造社会。由此可见，在高中历史教学中培养学生的时空观念，不能单纯停留在记忆时间和空间概念方面，还要让学生认清现实社会，将历史知识放置于具体的时空条件当中展开深入研究。

（四）开辟贴近生活的第二课堂

在培育学生历史核心素养时，还有一项内容是培养学生的史料实证能力。具体是让学生养成史料辨别的能力，能够从史料中提取出真实、准确的历史信息，具有还原真实历史情境的能力。课堂教学是学生学习历史的主要途径，在新课程背景下，高中历史教学更应该将课堂教学进行拓展，将教育活动深入到学生的实际生活中。基于此，教师要积极为学生开辟贴近生活的第二课堂。首先，开辟第二课堂将生活和知识紧密联系在一起，增强学生对知识的理解和应用。其次，学生通过第二课堂收集到的历史资料，将历史教材知识和实际史料联系起来，构建第一课堂和第二课堂的桥梁。

在开辟第二课堂时，首先可采取开展历史辩论会的方式，让教师不受硬件条件的限制，培养学生的史料实证素养。事先将辩论主题下发给学生，让其充分利用课余时间搜集所需历史资料，做好辩论准备工作，在收集过程中明确分辨史料真伪，做到去伪存真。通过归纳整理，还原历史真相。在这个过程中，学生的收集信息能力、辨别信息能力、分析信息能力得到培养和锻炼，同时，在提炼历史资料中的有效信息时，表达能力也能得到培养。每个学生对史料会产生不同的看法，通过开展历史辩论活动，让学生碰撞出思维火花，激发其探究欲望，在培养史料实证能力的同时，形成科学探究精神。其次，组织学生到当地博物馆进行参观并获取史料。博物馆是获取史料的好地方，将其作为第二课堂，更能丰富教学内容，让学生感受到历史知识就在身边。博物馆中的历史氛围非常浓厚，可以陶冶学生情操，让学生置身于历史的氛围中进行史料的分析和理解，提高学生的思维能力，增强学生分析历史史料，加工历史史料的能力。在第二课堂中进行历史教学生活化策略的实践，可以提高学生历史史料的辨别能力，从时空的角度进行历史事件的分析，提高学生的历史学习能力，培养学生的历史学科核心素养。

四、结语

历史学科在高中课程体系中占有重要地位，是一门必修课程。在高中历史教学中应用生活化教学理念，通过树立生活化的教学目标、设计生活化的教学内容、巧设生活化的教学情境、开辟贴近生活的第二課堂等方式促进历史教学质量的提升，对于学生历史综合素养的养成具有重要意义。

参考文献：

[1]张金辉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[2]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（14）：102.

[3]汪俊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：108.

[4]纪小鹏.浅论生活化教学理念在高中历史教学中的研究[J].课程教育研究，2018（49）：53.